如何在初中數學課堂中培養學生提出問題的能力

　　摘 要： 問題是數學的心臟，解題是訓練思維的體操。學習是利用已有的知識去發現、提出更多的、更新的問題，并在問題解決中改進原有知識。課堂中教師應該營造敢問的氛圍，創設想問的情境，交給學生會問的方法。在教學活動中教師要讓學生學會反思，堅持不懈地引導學生加強對問題的解決過程、方法、結果進行研究和洞察，培養學生獨立思考和勇于質疑的習慣，提高學生發現、提出、解決問題的能力。
　　關鍵詞： 初中數學課堂 提出問題的能力 培養策略
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技巧而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學習不再是“記憶”知識，而是利用已有的知識去發現、提出更多的、更新的問題，并在問題解決中改進原有知識。因此，df9f22398e7585a498e6783d52affde8“讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室”將成為新課程理念下教師追求的目標之一。下面，我結合課堂教學實踐經驗，在此提出幾種培養學生提出問題的能力的策略，僅供大家參考。
　　一、創設問題情境，把問題作為教學的出發點。
　　學生問題意識的培養，首先依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯系學生的生活實際，通過多種手段創設問題情境，制造學生認識沖突，激發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。其次，課堂教學提問要有明確的目的，根據每節課的教學要求，對要提的問題進行精心的設計。一定要克服課堂教學提問的隨意性，提問要緊緊圍繞課堂教學的中心來進行。提問內容要具有趣味性、典型性、代表性和啟發性，提問的形式要具有靈活性、多樣性，問題不能太籠統。另外，教師提出的問題還要符合邏輯，注意按照教材順序，層層設問，環環緊扣，使問題與問題間構成內在的必然聯系和邏輯層次。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生的固有認識與新現象、新事物的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境，幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。
　　二、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題。
　　1.營造敢問的氛圍。由于傳統教育思想的束縛，不少教師對學生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動限制過多、過細，因而造成了學生因回答不對或害怕違反有關規定而感到緊張、焦慮甚至受壓制的現象。在組織討論中，能最大限度地讓每個學生有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。特別是對于與眾不同的見解，無論是否正確，是否完整，只要學生在思考，只要敢說，就應鼓勵。這樣讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣，從而提高分析問題、解決問題的能力。要讓學生在課堂上多思敢問，就必須為學生參與教學營造心理安全和自由的氣氛，否則學生就不會多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說，長此以往，學生的問題意識就會淡化。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法調動學生的積極性，對于學生提出的任何問題，哪怕是錯誤的、鉆牛角尖的或極其幼稚的問題，老師都要正確引導。
　　2.創設想問的情境。心理學家研究表明“思維來自于疑問，意向產生于恰當的問題情境”。創設問題情境是為了激發學生的學習興趣，使學生處于智力的情境中。事實上，當創設的問題情境激發了學生接受挑戰的欲望時，則說明這種問題情境已經生成，已起到了作用。因此，教師在創設以問題為核心的情境中，在問題基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后引出新的問題。同時，教師要學會從學生的直接表述中發現問題，學會從了解到學生的認識基礎與新現象矛盾中發現問題，并且積極引導學生多角度地觀察問題，思考問題，使學生敢想、敢說、敢質疑。
　　3.教給會問的方法。要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問之外，還要讓學生會問。教師要教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。如教材中的問題“通過上面例子，你發現了什么規律？你有解決這個問題的更好的方法嗎？在同樣的條件下，還有其他結論嗎？如果條件改變或部分條件改變，結論會怎樣？”這不僅教給學生會問的方法，而且使學生能主動參與認識過程，能提高學生分析問題、解決問題的能力。
　　數學學習的本質是教數學思考過程，學生的數學思維是對數學活動的反思，以反思為核心的教學，才能實現不同數學現實基礎上的再創造。因此，在教學活動中教師要讓學生學會反思，堅持不懈地引導學生加強對問題的解決過程、方法、結果進行研究和洞察，培養學生獨立思考和勇于質疑的習慣，提高學生發現、提出、解決問題的能