會計專業“三雙”工學結合人才培養模式的實踐

　　摘要：工學結合是職業教育中人才培養模式的主流模式，黃岡職業技術學院提出了“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養模式，會計專業根據自身條件對“三雙”工學結合人才培養模式進行了探索與實踐。
　　關鍵詞：工學結合；雙證融通；校企合作
　　工學結合的人才培養模式得到了教育專家、院校和企業廣泛共識，但工學結合方式是多種多樣的，它是各高等職業院校建設的重點和難點。黃岡職業技術學院在不斷改革與實踐中，形成了一個全校統一的中觀層面指導性的人才培養模式，即“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養模式。這種模式在人才培養過程中，充分利用學校和企業兩個育人環境，要求教師具有“雙師素質”，學校具有“雙師結構”的教學團隊，以學歷證書獲得為結果的學歷教育與以職業資格證書獲得為目的的職業培訓這兩者之間進行融合。我校會計專業在學院提出的“三雙”工學結合人才培養模式的基礎上，結合會計專業實際，進行了具體的探索與實踐。
　　一、提出“三方共同育人，五層能力遞進”的工學結合人才培養模式
　　由于工學結合的方式豐富多彩，需要依據專業所在行業特點確定。會計專業及會計行業本身具有極強的操作性，這決定了會計專業辦學必須走出去、請進來，實行開放式辦學。因此我們結合多年專業建設經驗，提出了“三方共同育人，五層能力遞進”的工學結合人才培養模式。“三方共同育人”是指由會計協會、企業、學校三個育人主體共同完成人才培養任務。“五層能力遞進”是指將人才培養實施過程劃分為五個學段，即理實一體化課程學習階段、會計綜合模擬操作階段、會計頂崗實訓階段、社會跟崗實習階段、社會頂崗實習階段。在五個學段中能力培養的側重點不同，從基本知識和技能到應用能力，從單純的業務操作技能到全面的職業能力，逐層上升。
　　“三方共同育人，五層能力遞進”工學結合會計人才培養模式具有以下特點：一是改革了人才培養主體的單一性，建立了行業主管部門、企業和學校多主體共同培養會計人才的機制，并從另一方面強調了政校企合作的必要性和重要性；二是強調了人才培養的教學模式采用分段式實施，突出了不同學段對學生能力培養的遞進性，通過五個學段的培養，學生的能力呈現螺旋式上升，從整體上提高了人才培養的質量。
　　二、會計專業“三雙”工學結合人才培養模式的實施過程
　　（一）政校企合作，構建三方育人的平臺
　　以區域經濟服務與管理為主，輻射周邊城市。會計專業重點與會計行業主管部門及地方企業加強廣泛聯系與合作，先后采用三種不同層次的合作形式，共同構建育人、服務的環境。一是建立校企合作實習基地，選擇黃岡市工業企業、商業企業、行政事業單位及各類經濟組織單位共建實習實訓基地，根據會計專業學生實習特點，主要選擇會計師事務所、稅務師事務所這類經濟組織，一方面能大量接收本專業學生實習，同時也有利于教師下企業鍛煉學習，能真正做到在崗實訓實習。同時在實訓實習基地建設中，不斷推進深度融合，建設具有教學功能的實訓基地。如湖北齊興會計師事務有限公司，有可容納40人的培訓室，在學生實習期間，由帶隊指導老師根據實習過程中出現的問題，定時組織實習學生在培訓室進行專業知識講解、業務指導，包括對職業道德、為人處事、統籌方法等方面進行培訓，有效地加強了學生專業技能與素養的提高。二是成立了會計專業群校企合作理事會。會計專業群校企合作理事會的成立，構筑了政企校之間“政府主導、行業指導、企業參與”的合作互贏新模式，實現理事單位信息互供、訂單培養、政策共享，形成人才共育、過程共管、責任共擔的校企合作辦學體制機制，為培養適合行業、企業需要的高素質技能型會計人才奠定基礎。三是在會計專業群校企合作理事會的基礎上，成立了有限責任公司運作形式的辦學實體——恒信會計學院，它是我校推進校企合作的又一重要成果，也是高職教育辦學機制體制改革的重大探索。恒信會計學院秉承“合作、誠信、創新、共贏”的理念，積極推進校企深度融合，為政府、學校、行業、企業互惠共贏、共同發展做出更大的貢獻。
　　通過這三個層次的校企合作形式，有效地整合了各類社會資源，提高了人才培養、社會服務、專業建設能力，對“三雙”工學結合人才培養模式的內涵進行了豐富、對會計專業校企合作的深度、廣度上都有很大幅度的提升。
　　（二）加強雙師素質與雙師結構的教學團隊，提高全體教師的職教能力
　　推行雙師素質教師與雙師結構教學團隊執教，是貫徹以就業為導向的職業教育的根本保障。只有既具有行業背景又懂教育，集理論教學與實踐指導一體化的“雙師型”教師和雙師結構的教學團隊，才能真正做到職業教育中以現場教學代替課堂教學，實現了“做中學”、“學中做”。我校會計專業構筑雙師素質與雙師結構教學團隊的基本目的是要實現“專任教師會做事，兼職教師會上課”。“專任教師會做事”，即要求專任教師除了掌握一定專業理論知識和教學組織方法外，還應熟悉會計行業發展方向，及時更新會計方面的知識，熟悉各會計崗位操作的基本要求和規范，教給學生的知識、技能必須是先進的、科學的、實用的；“兼職教師會上課”，即要求校外兼職教師除擁有豐富的實踐操作經驗及豐富的專業知識外，還應掌握一定的教育教學方法，將自己的知識與技能以有效的方式傳授給學生。
　　在雙師素質教師培養上，一是通過學校統一組織校內外專家對教師進行職業教育理念、課程開發模式、校企合作范式、教學組織形式等方面的培訓；二是通過校企合作平臺，要求每位教師每年下企業鍛煉，參與企業管理與服務，著力提升專任教師的職業感知、操作等方面的技能；三是通過教師積極走出去，為企業、社會服務，從而提高自身的職教能力。會計專業教師每年派出15人次下企業鍛煉學習、專業調研，每年有20人次為各縣市會計局、財政局、審計局、稅務局、醫療衛生系統、企業等單位進行在職人員財會知識培訓，從多方面鍛煉了專任教師“能講會做”的雙師素質。
　　在兼職教師選用培養上，主要依托兩個平臺。一是充分發揮“楚天技能名師”的作用。會計專業面向社會聘用楚天技能名師一名，完成會計綜合實訓及實習指導等設崗任務；二是會計專業實行雙專業帶頭人制度，即校內和校外各一名專業帶頭人。校外專業帶頭人一般聘用的是工作經驗豐富、會計專業職稱高并熱衷從事教學的企業財務主管，由校外專業帶頭人負責組織兼職教師的聘用工作。通過這種方式，會計專業每年根據教學任務，保持10名左右兼職教師，主要從事課程教學、論文指導、實習指導等崗位工作，有效地補充了專業老師的不足。
　　會計專業專任、兼職教師的培養還體現在專兼融合，取長補短。通過雙方合作，專兼教師共同完成了會計專業人才培養方案的制定、會計專業課程體系的設計、教學內容的構建、實習實訓基地的建設等。合編了會計專業工作過程系統化課程12本，共建實訓實習基地15個，共建校內實訓室3個，全面提高了教師的教學能力，改善了會計專業的教學條件。
　　（三）對證對崗施教，促進雙證融通
　　雙證融通是指職業資格證書與學歷證書的相互銜接與融合。其指的是將職業技術教育中以學歷證書獲得為結果的學歷教育與以職業資格證書獲得為目的的職業培訓這兩者之間進行融合、溝通和互認，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。
　　會計專業是職業性非常強的專業，其崗位要求、規范、技能操作相對具體；會計職業資格認證也十分成熟與規范。對于高職學生來講，將會計專業職業資格與職稱考試的教學內容融入會計專業學歷教育是必要和必須的。
　　為了讓學生既獲得學歷證書，又取得會計專業資格證書和職稱證書，我們在人才培養方案中將會計從業資格證書及初級和中級職稱證書所涉及內容納入到專業課程體系中，在教學內容設計中，融入這些證書教學內容。教學中，組織安排不同課程負責方向的專兼教師進行任教，取得了很好的效果。
　　三、會計專業“三雙”工學結合人才培養模式的實施效果
　　經過近幾年對“三雙”工學結合人才培養模式的探索與實踐，我校會計專業人才培養質量得到穩步提高，在工作過程系統化課程開發與會計仿真實訓的教學上形成了自己的特色，也得到省內外兄弟院校的認可。我校會計專業“雙證書”獲取率達到99%，在湖北賽區及全國大學生創業經營暨沙盤模擬經營對抗賽中多次獲一、二等獎；特別是學生在就業中競爭力明顯提高，得到用人單位高度好評。
　　總之，努力探索適合本校本專業人才培養模式的研究與實踐是高職教育改革的核心課題，是推行多元化工學結合人才培養模式、是走特色興校、內涵興校的根本途徑，因此一定要大膽探索與實踐。只有不斷探索與實踐、認真總結經驗，才能找出符合本地區、本學校、本專業實際的工學結合人才培養模式的新路子。
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