基于網絡環境的體育英語教學模式研究

　　摘要：探索體育英語教學與網絡信息技術整合的模式，通過教學資源和課堂教學的整合，構建網絡環境下的體育英語課堂有效教學模式，以培養學生多角度、全方位獲取知識的能力，提高學生綜合素質。
　　關鍵詞：網絡環境；體育英語；教學模式；構建
　　進入21世紀，以計算機和網絡技術為主要標志的信息技術，改變了我們的學習方式。教育的深刻變革，也是以信息技術和教學設計技術為核心的。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學，是時代的發展對學校的要求。本研究主要探索體育英語教學與網絡信息技術整合的模式，以期培養學生獲取知識的能力。
　　一、基于網絡環境的體育英語教學模式的構建
　　1.基于網絡環境教學模式構建的基本環節
　　我們希望通過一種“自探共究”式學習設計開展教學模式的構建，也就是以學為中心，以情境創設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成自我對問題的理解，知識的應用和意義的構建，與伙伴交流，相互取長補短，使意義建構更趨合理完善。其基本環節如下：
　　（1）創設情境。創建與當前學習主題相關的情境，如高爾夫英語，使用的實際情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態，提取記憶中的有關知識，經驗，激發聯想和想象。
　　（2）問題導向。學習應有一定的目標，在網絡環境中的學習更應具有明確的目的性，以減少學習的盲目性。體育英語學習目標一般采用以下兩種方式呈現：一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維，二是啟發學生觀察，思考后提出新問題新想法。
　　（3）查詢信息。在網絡環境下，教師是作為幫助者出現在學生的學習過程中。學生在學習時如何能做到目標明確，還須教師及時作適當的輔導。學生在教師的幫助下，圍繞學習目標，就能很順利地上網搜集信息，并做出分析，辨別，歸類及整理。
　　（4）自我建構。自主學習的過程是學習者對獲取的信息進行批判，探尋現象與本質，原因與結果，或然與必然等規律及關系。這是一個充分個性化的學習過程，設計應體現對學生個體差異的關注。
　　（5）網上交流。學生在具有良好組織結構的協作小組，其效果遠遠優于班級組織形式。在網絡環境中，利用網絡平臺，更有利于研究興趣相近的學生組成協作學習小組，如網球英語學習小組，提高他們的學習效益。
　　（6）完善建構。在交流之前，學生習得的只是一人思維之成果。通過網上交流，小組成員集中智慧，共同完成任務。成員之間可以互換角色，就能求得問題的最佳解決。
　　2.教學模式構建時需要注意的問題
　　（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發展區”原則，創設智力上有挑戰性的問題，激發學生的探索興趣，愿望，能完成任務驅動作用，培養學生的創新能力。
　　（2）信息資源設計。確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容，每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師應視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。
　　（3）協作小組設計。一般以2-4人為宜，可以是同質（學習程度，興趣，個性，性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相合作的精神。
　　3.基于網絡環境的體育英語課堂教學模式構建
　　（1）基于網絡環境的有意義接受學習教學模式流程構建。有意義接受學習的概念是由著名教育心理學家奧蘇貝爾提出來的。他認為，以聽、看、讀為主要方式的接受學習不一定就是被動的，機械的，記誦的。因此我們進行的接受學習的模式呈現出下面的流程：呈現新學內容目標-提供學習任務和材料-引導學生總結新內容的特證-思考新內容即學習過程。
　　（2）基于網絡環境的探究學習教學模式流程構建。我們利用現代教育技術整合與探究學習，使得學習者超越了傳統探究學習中的一些限制。學生可以十分方便地處理數據，制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網上論壇來交流自己的探究成果，大大增強了學習興趣和成就感。在教學中，面臨三個方面需要進行突破：一是幫助學生轉變被動學習的舊習慣，樹立學生是認知主體的新意識；0540c614601fa9e6ea7994124bfa5a30二是幫助學生掌握在信息環境下學習工具的應用；三是以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。
　　（3）基于網絡環境的個體學習自我調整教學模式流程構建。我們在日常的教學過程中，無時無刻不在利用現代教育技術進行各種調節。其中很重要的一點體現在現代教育技術極大地促進了一些學習策略的應用。例如，在教學生利用搜索引擎查閱資料時，搜索“高爾夫揮桿”這個詞語會出現很多信息，搜索“高爾夫揮桿的運動力學原理”又幾乎沒有什么信息。這時我們就需要進行自我調整學習。為此我們探討的就是學生個體學習中進行的自我調整學習。即：初次探究學習——二次自我調整——再次后續跟蹤——確定學習成果。
　　二、基于網絡環境下的課堂教學模式實施的途徑與方法
　　基于體育英語教學的基本組成部分“聽，說，讀，寫”，也同時基于英語教學的最終目的，在實驗中我們從四個方面探討了基于網絡環境整合的方法。
　　1.在聽力教學方面的運用
　　傳統的聽力教學主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。利用磁盤存貯聽力材料。磁盤的復制比錄音帶的復制容易得多，并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。
　　2.在英語口語教學方面的運用
　　網上交談的實現對提高口語有很大幫助。通過互聯網，學生可以和外國人交談。學生通過國際互聯網，可以和國外說英語人士直接交談。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。二是通過校園內互聯網，學生可以和國內說英語人士交流。三是通過校內互聯網，學生可以和教師，同學自由對話。學生可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。
　　3.在英語閱讀教學方面的運用
　　運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。多媒體的運用使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會，并以其形象生動大大提高了學生的英語閱讀興趣。利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往體育英語閱讀教學中的許多問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎，反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。
　　4.在英語寫作教學方面的運用
　　傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或對課文改寫；或寫英文日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使學生的英語寫作變得生動有趣。
　　三、基于網絡環境的課堂教學評價
　　為了能夠考核基于網絡環境的體育英語課堂教學模式的有效性，本研究設置了體育英語課程的評價體系，借以通過評價表對課堂教學的實效性進行評價。通過調查了解到學生對英語課的學習興趣提高了40.3%，學生普遍覺得自己的學習興趣提高了。尤其是通過網絡環境下資源的共享和學習，學生們不僅英語學習的方法增多了，學習時可以表現自我獲得認同的機會也增加了。教師提高了課堂教學的效率，改變了以往的上課方式。教師們結合教材內容，整合網絡資源，進行課堂教學。網絡資源的有效運用，不僅讓課堂教學圍繞主題內容更豐富，而且能夠讓體驗活動延展到體育英語的各個細節。
　　四、結 論
　　體育英語教學中整合網絡資源，進行基于網絡環境的課堂教學是可行的。雖然英語與其他學科相比更加注重語言知識的講授、理解和運用，但是以教材中有限的教育資源為切口，抓住一切契機融入網絡環境開展豐富的教學，并且教師不失時機地補充材料，能使體育英語課堂增強吸引力。
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