本科院校高職生成就目標定向與職業成熟度關系探討

　　摘要：通過對江西省兩所本科院校280名高職生進行問卷調查，探討其成就目標定向與職業成熟度之間的關系。結果顯示：不同性別的學生在職業目標、職業參照上差異顯著；文科學生在掌握回避目標定向上極顯著高于理工科學生；不同生源地的學生職業成熟度存在顯著差異；成就目標定向與職業成熟度存在顯著正相關，且成就目標定向及各維度對職業成熟度有預測作用。
　　關鍵詞：本科院校高職生；成就目標定向；職業成熟度
　　成就目標定向是當今成就動機研究的前沿課題，是指個體在從事與成就相關的活動（如學習）時所持有的目的，該目的會影響其在活動實施過程中所持的認知及行為表現。不同的成就目標導致個體對所面臨的成就情境產生不同的詮釋及應對方式。職業成熟度是衡量一個人職業發展水平的一種尺度，指的是個體職業發展的程度及其進行職業選擇時的準備狀態。
　　當前國內關于成就目標定向與職業成熟度關系的研究并不多，且調查人群基本都是大學生，而對本科院校中存在的特殊群體——高職生的研究幾乎還沒有。相關研究表明，本科院校高職生與本科生及一般高職院校學生是有較大差別的。主要可以從以下兩方面來說明：一是從心理差異上來說，本科生社會認同感會高于高職生，高職生進入本科院校就讀，與一般本科生相比較而言，不免會存在心理弱勢感；二是與一般高職院校的學生相比，本科院校高職生接受的培養機制及管理體制是一樣的，并沒有突出高職生應注重綜合應用能力培養的特色，使得他們在就業過程中不能突出專業技能而處于劣勢。所以研究高職生成就目標定向與職業成熟度之間的關系，尋找加強本科院校高職生對自身職業定向的認識和正確評估自身職業心理發展特征的突破口，為本科院校開創有特色、有針對性的高職生培養教育管理模式具有重要的意義。
　　一、研究方法
　　1.研究對象。本研究以江西省某兩所本科院校高職學生為被試，共發放問卷280份，收回242份，回收率86.4%，有效問卷233份，有效率96.4%，具體人口統計資料如表1。
　　2.研究工具。成就目標定向量表采用劉惠軍等編制的《成就目標定向量表》，包括掌握接近目標定向、掌握回避目標定向、成績接近目標定向和成績回避目標定向4個因子，共28題，內部一致性a系數0.8272。職業成熟度量表使用張智勇等修訂的適合中國被試《大學生職業成熟度量表》，該量表包含職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴和職業參照六個維度，共34題，采用五點計分，a信度為0.787。數據使用SPSS17.0統計軟件進行處理。
　　二、研究結果及分析
　　1.本科院校高職學生職業成熟度、成就目標定向的人口統計學差異。對本科院校高職學生的職業成熟度、成就目標定向進行差異檢驗，主要檢驗性別、專業、生源地等變量。
　　（1）性別差異。由表2可知，不同性別的學生在職業目標、職業參照上差異顯著，男生的職業目標顯著高于女生（t=2.254，P<0.05），女生的職業參照顯著高于男生（t=2.039，P<0.05）。男生的成就目標定向雖略高于女生的成就目標定向，但沒有達到顯著性差異（t=1.237，P>0.05）。一般來說，男性所擔負職業壓力更大，他們的職業抱負相對也更高，所以在職業目標定位上也會更高，而女性受性別角色等因素的影響，經常要面對未來職業與婚姻、家庭之間的沖突，不得不使自己的職業抱負保持在較低水平；而在職業參照上，相關調查表明，在就業市場中，處于弱勢地位的女大學生求職之路更為艱難，且相對于男性來說，大多數女性的認知風格傾向于依存型，對于本科院校高職女學生來說也不例外，為尋求更好的就業機會，她們會更多地參考周圍同學、朋友或父母的意見。
　　（2）專業差異。表2數據顯示，文科生職業成熟度（2.91±0.25）及成就目標定向（2.93±0.41）均略高于理工科學生（2.89±0.31；2.88±0.41）。理工科學生在掌握回避目標定向上極顯著低于文科生（t=-3.375，p<0.001）。可能是由于社會上多數人對文理科學生的傳統觀念影響了他們的內部動機。大多數文科生會默認自己空間思維能力和邏輯思維能力相對薄弱，加上所學專業技術性不是很強，這種觀念長期反復性的影響，使文科生很難形成很好的自我認同，成就動機相對也會減弱。在執行某一項任務時，大多數文科生為避免出錯，得到他人肯定，會采取保守想法認真完成任務來彌補某些不強之處，使內心達到一種平衡感。
　　（3）生源地差異。不同生源地的學生職業成熟度存在顯著性差異（F=3.21，P<0.05），農村和城鎮學生在職業參照上顯著高于城市學生。農村、城鎮以及城市學生成就目標定向依次為2.92±0.42、2.91±0.36、2.76±0.44，但不存在顯著性差異（F=1.37，P>0.05）。鄉鎮農村學生的職業參照高于城市學生，可能更多體現在家庭經濟環境、家族期望及社會支持上，由于經濟條件較為落后，農村地區學生上大學往往背負著巨大的壓力，他們承載的可能是整個家庭的期望，父母盼望他們能找份好工作、出人頭地，但面對畢業就業時，農村學生可以從家庭中得到的支持卻很少，不管是人力或是財力上，所以在入校時他們通常會選擇更高的標準來要求自己；相比城市學生而言，他們中的大多數是獨生子女，本身就有較好的地緣環境，父母給他們的支持也較多，隨著外界援助的增多，人自身所具有的惰性會讓他們降低自已對未來職業爭取的努力程度。
　　2.成就目標定向與職業成熟度的關系。對成就目標定向、職業成熟度等變量及各因子進行積差相關分析。表3顯示，成就目標定向與職業成熟度及各因子存在顯著兩兩相關。為調查成就目標定向是否對職業成熟度有影響，筆者采用回歸檢驗進行分析，職業成熟度受成就目標定向及各維度（成績趨近目標定向、掌握趨近目標定向、成績回避目標定向、掌握回避目標定向）的影響顯著，標準化回歸系數β分別為0.607、0.143、0.572、0.174、0.139，p值均小于0.05）。也就是說，成就目標定向及各維度對職業成熟度有預測作用，這與謝文靜、張智勇等學者以大學生為研究對象所得的結果基本相符。
　　三、建 議
　　本研究認為，幫助高職生學會控制自己的心態，保持積極的成就目標定向，將對提高他們的職業成熟度水平大有裨益。對此，學校與教師必須做好以下幾點。
　　1.提高學生的能力知覺。劉璐等人已證實知覺到的高能力與掌握接近目標正相關，通過干預可以使學生樹立高能力的觀念，對形成良好的成就目標定向有顯著作用。在實際教學中，教師可以通過積極的評價來提高學生的能力知覺。尤其對具有強烈消極情緒體驗的學生，教師應對其進行內部比較，發現其閃光點和進步之處。這種積極的評價在潛移默化中會激發學生的學習動機，讓學生知覺到自己高的能力。成就目標定向的提高促使學生在面對失敗情境時進行合理歸因，對自己的職業發展收獲信心。
　　2.設立專門的職業輔導工作站。目前，大多數高等院校已成立專門的心理健康教育中心，并在新生入學后進行心理健康普查，但是新生的職業規劃普查也不可忽視。可在高校開設職業輔導工作站，通過開通網上咨詢和定期面對面咨詢相結合的方式來開展工作，主要針對學生職業發展給予指導與設計，針對學生職業壓力給予心理輔導。
　　3.開設職業生涯規劃指導課程。雖然開設職業生涯規劃課程已不足為奇，但是如何有效提高質量已成為關鍵。教師應結合學生自身的特點以及當前學生的就業形勢，通過各種途徑提高課堂質量，如帶動課堂氣氛、引入心理游戲、組織實踐活動等。輕松愉快的學習可以讓學生明確自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
　　四、不足與展望
　　本研究只對本科院校高職生進行問卷調查，未與其他學歷的被試進行比較，且樣本數量比較少，涉及面比較狹窄，使研究的適用性和代表性受到一定影響。在今后研究當中，可適當結合采用自然觀察法、訪談法等進行深入調查。另一方面，本次調查只能掌握當前本科院校高職學生的職業成熟度水平狀況，但對其在整個高職學習過程中，職業成熟度發展水平的具體變化過程或受哪些因素影響不甚了解，今后可以更多地關注某些個案，對高職生進行職業成熟度變化縱向研究。此外，在對本科院校高職生職業成熟度的培養方面，高校應充分利用其自身優勢資源，同時又有區別地對高職人才開展針對性職業技術教育；完善高職生職業生涯規劃指導工作，讓他們提早接受科學的職業觀教育、更新就業觀念、加強對自己能力水平及職業定位的認識。
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