課堂顯身：提高教研員專業培訓力的有效選擇

　　隨著基礎教育改革的不斷深入，尤其是新一輪課程實施對中小學教研工作提出了越來越高的要求。作為從事中小學教研工作的主體——教研員，應當走在教育改革的前列。成為基礎教育研究的先驅。他們既是基礎教育的研究者、引領者、服務者，又是促進廣大中小學教師專業成長的培訓者：他們是一個特殊的培訓者群體，是教師的“教師”。關系著基礎教育教學的諸多方面：教研員專業培訓力的高低直接關系著基礎教育教學質量的高低。關系著中小學教師專業化發展的進程，關系著基礎教育課程教學改革的成敗。正是基于這種認識，人們才越來越重視，如何提高教研員專業培訓力的理性思考與實踐行為，如何聚焦課堂教學將現代教學理念轉化為教學行為，如何通過課堂展示來體現教研員培訓的實踐力、引領力、研發力和影響力。
　　一、體現培訓力——搭建課堂
　　展示教研專業素養的平臺
　　作為特殊培訓者的教研員。如何通過綜合的專業素養來體現自身的培訓實力?揚州市教育局教研室就競賽活動進行了精心組織策劃。搭建了以課堂為中心展示教研員專業素養的立體平臺，主要表現在以下三個方面。
　　親臨課堂執教：體現教研員的實踐培訓力。在以課堂為中心展示教研員專業素養的立體平臺上。首要的環節就是要求教研員能夠在本學科領域，依據新課程學科標準，體現新課程教學理念，按照同一個教學主題，享受同等的教學條件，在規定的時間范圍內進行獨立的教學設計和課堂教學實踐，以體現教研員專業培訓力中實際駕馭和示范課堂教學的實踐能力。
　　主講課堂教學：體現教研員的引領培訓力。這是教研員在課堂教學實踐的基礎上，為了更好地完成培訓一線中小學教師任務，有效地指導廣大教師將新的教學理念轉化為教學行為，幫助其解決課堂教學實踐中所遇到的思維方式、技術應用、教學方法等方面的實際問題，著力提高教師的課堂教學水平。圍繞課堂教學所設計的專題講座，是以體現教研員在專業培訓力中實際引領和指導中小學教師實施有效課堂教學的能力。
　　提煉課堂研究：體現教研員的研發培訓力。這是為了檢視教研員研究職能的落實程度，即結合近年來自身從事課堂教學課題研究的實情，追問在課堂教學中如何體現科研含量，如何把課題研究與課堂教學內容及過程交融在一起，如何邊教學、邊研究、邊反思、邊總結，如何實施階段成果的呈現、歸納、提煉并上升到理論層面，各自選擇能夠反映課堂教學研究水平的成果作為代表作，以體現教研員專業培訓力中研究和開發課堂教學的能力。
　　二、培育培訓力——關注教研群體
　　課堂實踐智慧的感悟
　　教研員的專業培訓力需要精心培育，而培育培訓力絕不是簡單的外力作用，也不是靠直接的注入，而是依靠教研主體在課堂教學實踐中內在智慧的感悟。
　　感悟角色變化：增強培育培訓力的意識。面對教研員特殊的角色，許多人在專業素養大顯身活動中強烈地意識到：教研員在新課程背景下，必須打破陳舊的觀念，改變那種“聽聽課”、“評評教師”、“寫寫文章”的作風，把自己從“專家”、“領導者”、“檢查者”的角色中轉換出來，成為教育研究者、實踐者和指導者，以一個普通培訓者的角色參與教研。
　　感悟實踐智慧：關注培育培訓力的經歷。既然教研員明確了角色定位，就需要在完善教研員角色過程中。培育體現培訓力的實踐智慧，并在關注課堂教學實踐經歷的感悟中培育培訓力。課堂教學顯身的經歷，使廣大教研員改變了那種“培訓者用枯燥無味的語言告訴中小學教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無味：培訓者用最不重視參與者主體地位的方法告訴中小學教師要重視學生的主體地位”的傾向。這使許多人都深切地感悟到，教研員如果離開了課堂經歷，就會失去本屬于自己的話語權。
　　感悟教研關系：實現培育培訓力的自覺。教研員專業素養大顯身，有效促進了教研群體理性與感性的融合，在感悟教研關系的基礎上，追求實現教研員培育培訓力的行為自覺。教研員首先要教，然后再研。教是研的起點，研是教的提升。如果教研員不經常上課，就會對教學一線的情況有所生疏。疏遠了課堂，就有可能敷衍教師，唯有適度“下水”。才能在培訓教師時更好地貼近課堂教學實際和教師與學生的實際。因此，教研員只有經常躬身實踐，才能感知課堂教學的“冷暖”，才能不斷找到理論與實踐和教與學的切入點，才能將自己所掌握的新理念付諸教學實踐。引領教學新方向，促進教師專業成長，真正實現培育培訓力的自覺性。
　　三、提升培訓力——凸顯扎根課堂
　　教學的教研價值取向
　　揚州市在全市范圍內，集中組織廣大教研人員參與課堂實踐、主題講座、論文展示的專業素養大顯身。其核心目的在于強化教研隊伍自身建設，大力提升教研培訓力。但關鍵是活動過后，究竟能給我們留下些什么?給教研人以何種啟迪?形成一種什么樣的教研培訓價值選擇?對此，我們有如下思考。
　　立足課堂實踐：明確提升培訓力的方向。要想提升教研員的培訓力，需要堅持扎根課堂教學的教研價值取向。這就要求廣大教研員確立“立足課堂實踐，提升培訓力”的教研理念，進一步明確教研員的重要職能之一——根據一線實際情況進行教學指導和教學研究。教研員無論如何不能脫離課堂，不能不研究課堂教學，這是教師最需要的，也是所有教師最關注的。抓住了課堂就抓住了根本。抓住了課堂教學，就抓住了教師。因為，教學工作具有極強的實踐性，有著強烈的感性特征，其中的許多精微之處，不進行實際操作是難以體悟的，而缺乏這些體悟的教學指導與培訓，可能也是有效的。但很難絲絲入扣。切中要害。所以，這需要我們建立持續倡導課堂實踐的教研制度來加以保證。只有堅持扎根課堂的教研方向，才能有效地提升教研員的實踐培訓力。
　　有效指導課堂：突出提升培訓力的重心。在教師培訓的實踐中，為什么有些教研員到學校后遭受冷遇，不受歡迎?究其原因，就是教研員的指導培訓力不強，還沒有達到一線教師所期待的水平，還缺乏做好培訓教師工作的優勢。如果教研員認識到的教師也認識到了，教研員所說的教師也能說出來，與教師平起平坐、沒有落差，對教師還能起什么引領作用?因此，強化教研員有效指導課堂實踐能力的訓練，是提升教研員引領培訓力的重中之重。這就要求廣大教研人員在課堂教學實踐體驗的基礎上，善于把握教學規律，善于解讀有效課堂特征，善于運用教學藝術；能夠形成一套獨到的手法解決學科教學中的疑難問題，能夠以個人的教研優勢從理論與實踐的結合上診斷現實課堂，能夠從課堂效能觀的角度反觀課堂、審視課堂、以追求課堂效益的最大化。
　　聚焦課堂研究：優化提升培訓力的策略。隨著新課程實施的不斷深入，人們對“改革最終發生在課堂上”的觀點逐步形成認同。從這個角度出發，聚焦課堂研究既是一種教研培訓趨勢，也是提高教師素養和教學質量的核心；在提升教研員研發培訓力中。研究課堂無疑是其主要方式。這就要求我們積極變革課堂研究的行為方式，在優化提升研發培訓力的策略上狠下工夫。一是要優化從熟練技術操作取向到教學實踐反思取向轉變能力提升的策略：二是要優化從研究教材教法到全面研究學生、教師行為轉變能力提升的策略；三是要優化從重在組織課堂活動到重在培育現實課堂研究狀態轉變能力提升的策略：四是要優化從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造轉變能力提升的策略等。因此，我們要創新融課堂改進與教師培訓為一體的研究方式，以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。最大限度地提高課堂教學的科研含金量，最終提升教研員的培訓力。
　　(編輯　羅登廉