育人須從“育心”開始

　　教師職業(yè)的首要特點(diǎn)在于其本質(zhì)是“育人”，以教育人、培養(yǎng)人為神圣職責(zé)。哲學(xué)家羅素說過，一個理想的教師必備的品質(zhì)是愛他的孩子，而愛他的可靠征兆是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學(xué)生是目的。愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做目的，教師須從學(xué)生的心理需要出發(fā)，探索育人之道。
　　一、尊重人
　　尊重是育人的前提。學(xué)生是有思想、有情感的人，他們雖然在性格、能力、稟賦、習(xí)慣等方面存在差異，但都有著獨(dú)立的人格和自尊心。教師要平等地對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，不可厚此薄彼。“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”的出現(xiàn)，就源于學(xué)校缺乏平等觀念和尊重意識，客觀上把學(xué)生劃分了等級。其次，學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師可以批評教育，但絕不能諷刺挖苦甚至羞辱人格和進(jìn)行體罰。
　　尊重學(xué)生，注意從日常細(xì)節(jié)做起。一次，我校李鎮(zhèn)西校長因外出開會，在學(xué)校體操總決賽開幕式結(jié)束后就匆匆離場，事后被一個小女孩追問：“學(xué)生的節(jié)目你一定要看完，不然這樣不禮貌。”李校長深感內(nèi)疚，向全校學(xué)生表示了歉意，用實(shí)際行動贏得全校學(xué)生熱烈的掌聲。面對學(xué)生的問好，微笑著說聲“你好”；找學(xué)生談話，請他坐下來；得到了學(xué)生的幫助，真誠地說聲“謝謝”；做錯了事，坦誠地跟學(xué)生說聲“對不起”；與學(xué)生交流，認(rèn)真耐心地傾聽；學(xué)生犯了錯誤。盡可能不當(dāng)眾批評等。學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，一定會從內(nèi)心深處接納教師。
　　二、關(guān)心人
　　學(xué)生年齡小，渴望得到教師的呵護(hù)。關(guān)心學(xué)生，要把每一個學(xué)生放在心上，關(guān)注到他們的表現(xiàn)和需求。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)。都逃不過他的眼睛。”關(guān)心學(xué)生，要及時(shí)伸出溫暖的雙手。學(xué)生生病請假了。打個電話表達(dá)一下問候，或抽時(shí)間前去看望；學(xué)生口渴了，主動為他倒一杯熱水；天氣驟冷，提醒學(xué)生多穿一件衣服；學(xué)生生日到了，送上一張賀卡或幾句溫暖的祝福；學(xué)生參加比賽失敗了，給予真誠的安慰；學(xué)生學(xué)習(xí)落后了，熱心地幫幫他……感人心者莫乎于情。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)致入微的關(guān)心，怎能不令學(xué)生心暖、心動呢?
　　三、影響人
　　學(xué)生在認(rèn)知、情感、心智等方面都不夠成熟，而且有著強(qiáng)烈的“向師性”，教師的言談舉止、生活習(xí)慣和思想態(tài)度，都會對他們起到潛移默化的引導(dǎo)和影響。教師要注重自身的形象，包括儀表、行為、情操、品德等，培養(yǎng)自己的人格魅力。“腹有詩書氣自華。”教師要加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，不斷地補(bǔ)充、豐富和更新知識儲備，提高自身的知識修養(yǎng)。“桃李不言，下自成蹊。”教師優(yōu)秀的自我形象和高尚行為，像磁石般對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，怎能不令他們見賢思齊，心向往之呢?
　　四、理解人
　　陶行知曾說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變成小孩子”，就是要求教師善于換位思考，樂于用學(xué)生的心靈去感受、體驗(yàn)，進(jìn)而理解他們的喜怒哀樂，他們的自然率真，他們的興趣愛好。學(xué)生畢竟是個孩子，他們會為一點(diǎn)“雞毛蒜皮”的事傷心得痛哭流涕：會懷著善良而美好的動機(jī)，把好事做成壞事：會因?yàn)樽约阂粫r(shí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)；會因?yàn)閯e人弄壞了自己的玩具而怒火沖天……我們都熟知“蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花”的故事。小女孩懷著一顆童真善良的心做了錯事——從校園的花房里折了一朵玫瑰花，蘇霍姆林斯基沒有道德說教，沒有批評懲罰，而是選擇另一種處理方式——送給她兩朵玫瑰花，呵護(hù)了小女孩的人性之美。只要教師將心比心，理解了學(xué)生的情感、心理、思維，教育就會成為“心心相印的活動”。
　　五、規(guī)范人
　　俗話說，不以規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生的自覺性和好習(xí)慣不是與生俱來的，正確的是非觀念也需要慢慢培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體可行的規(guī)則、條例，非常有必要。它讓學(xué)生清楚地知道什么是對的，什么是錯的，哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的。學(xué)生出現(xiàn)了問題，該批評就批評。該處罰就處罰，讓他們懂得必須對自己的行為負(fù)責(zé)。這樣可以防微杜漸，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，規(guī)則、條例只是一種必要的教育手段，不是目的。學(xué)生犯了錯誤，教師不要一味地照章辦事，迫使學(xué)生就范，要讓他既“知其然”，又“知其所以然”，從而實(shí)現(xiàn)以理服人、以正其心的目的。
　　六、贊美人
　　莎士比亞說得好：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，人類將不能生長。”卡耐基是個公認(rèn)的“壞孩子”，而繼母卻把贊美他當(dāng)成了一種習(xí)慣——“你是我接觸到的最懂事的孩子!”“你是我看到的學(xué)習(xí)最勤奮的孩子!”“你有寫作天賦，相信你一定能成為一名了不起的作家!”……這些由衷的贊美成為卡耐基一生奮斗的動力，最終成為20世紀(jì)最有影響力的人物之一。
　　為此，教師要有一雙敏銳的慧眼，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，并大加贊賞，用特級教師于永正的話說，就是“要把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，要給大家一個啟發(fā)”。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)精彩的發(fā)言。學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，參加比賽獲獎，主動地承認(rèn)錯誤，主動撿起一片廢紙等，教師要及時(shí)、毫不吝嗇地予以贊美。這樣做，不但起到激勵作用，還為其他學(xué)生樹立了榜樣。有時(shí)，教師通過微笑、眼神、手勢、撫摸、輕拍等體態(tài)語，也可以把贊美之情傳達(dá)給學(xué)生。教師的贊美是照在學(xué)生“心靈上的陽光”。它讓學(xué)生的心靈世界春暖花開。
　　七、等待人
　　郭元祥教授在《教育是慢的藝術(shù)》中這樣描述：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和：慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。”學(xué)生在成長中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如違反課堂紀(jì)律，與同學(xué)發(fā)生矛盾，學(xué)習(xí)退步，上學(xué)遲到等，這屬于正常現(xiàn)象。教師不要意氣用事，不要嘮嘮叨叨，不要急于一時(shí)一地解決問題，要學(xué)會適當(dāng)?shù)亍傲舭住保瑢W(xué)會等待，給學(xué)生一個自我反思的時(shí)間和空間。
　　我們都知道，學(xué)生一個好思想、一個好品質(zhì)、一個好習(xí)慣的形成，不是一蹴而就的事情，它需要一個過程，而且這個過程可能會很漫長。等待的過程，其實(shí)就是學(xué)生心靈成長的過程。十年樹木，百年樹人。面對一些問題學(xué)生，教師也不要消極等待，要有足夠的耐心和熱情去關(guān)心、幫助他，并且始終堅(jiān)信：“莫道今年春將盡，明年春色倍還人。”
　　總之，育人的“落點(diǎn)”都應(yīng)無一例外地指向“為了學(xué)生好”，就是一事當(dāng)前，先為學(xué)生考慮；就是滿腦子里永遠(yuǎn)裝著一個問題——我這樣做，對學(xué)生的心理有什么影響?如果育人是為了實(shí)現(xiàn)功利目的，或是“為了自己(教師)好”，那么對學(xué)生的“好”就會變成表演、賣弄、作秀，顯得虛偽、做作。只要教師擁有一顆真誠的愛人之心，以心育心，就一定會領(lǐng)悟到育人之道。
　　作者單位　山東省日照市外國語學(xué)校
　　(責(zé)任編輯　劉