研究性學習在初中化學專題復習中的應用

　　素質教育強調培養學生的實踐能力和創新能力。實踐證明。在初中化學復習階段開展研究性學習，可以通過幫助學生改變原有的學習方式，引導學生主動探究學習內容，使學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，可以使學生在“做科學”的探究實踐中培養創新精神和實踐能力。從而養成科學的態度。一、化學專題復習中研究性學習的目標定位
　　研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎。通過學生的親身實踐獲取知識，使他們提高解決問題的能力、掌握基本的科學方法、養成良好的科學態度。化學專題復習中的研究性學習，則主要以化學基礎知識和基本技能為載體來進行，按新課程標準三維目標分析，需達到三個目標。
　　一是知識與技能：認識身邊常見物質的組成、性質及其應用，并能用語言描述它們之間的聯系：會用化學概念分析、解決有關問題：能設計實驗并實施操作等。
　　二是過程與方法：能用批判的眼光進行簡單的探究活動：學會收集和處理信息；能主動表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。
　　三是情感、態度與價值觀：增強化學學習興趣，培養終身學習的意識：養成獨立、合作、勇于創新等科學品質；逐步樹立社會的責任心和使命感。二、化學專題復習中的研究性學習的選題
　　進入中考復習階段，時間緊，內容多，加之不同教師在復習時采用的授課形式、推進模式乃至學生的知識掌握程度不盡相同。在這種特殊條件下，課題的選擇增大了難度，且直接關乎所開展的研究性學習活動是否能達到預期效果。依據新課程標準，并根據上述影響研究性學習的客觀因素，在這一階段開展研究性學習的課題工作可從復習的推進模式、選題類型、選題來源三個方面人手。
　　1.確定復習的推進模式
　　中考復習階段，不同教師的復習推進模式各不相同，目前運用較為普遍的是“以知識內容劃分，逐個模塊推進復習”和“以中考題型劃分，逐個題型推進復習”。此外，對于分層教學的班級和學校，“按學生成績劃分。分層推進復習”也是較為有效的劃分方法。
　　2.確定選題類型
　　根據復習推進模式，研究性學習的選題可采用幾種方式。以知識內容分類的復習，可采用“基礎知識專題歸納、周邊熱點專題探究”等類型；以中考題型劃分的復習，可采用“探究實驗專題練習、簡答題專題訓練”等類型：以學生成績劃分進行的復習。可根據學生掌握情況采用“基礎知識歸納及拓展、問題反思”等類型。需要說明的是，各選題類型不是孤立運用的，可根據復習進度和學生情況采取不同類型的組合。
　　3.確定選題來源
　　依據“知識內容分類”的復習模式，選題來源可以是已學的化學理論知識、生活實踐等；依據“中考題型劃分”的復習模式，選題來源可以是學生做過的實驗或習題等：依據“學生成績劃分”的復習模式，選題來源也可以是學生做過的實驗或習題等。當然，選題來源可以多渠道、多角度。
　　三、化學專題復習中研究性學習的組織形式
　　研究性學習超越了學科概念的體系，在某個特定學習專題的統攝下，學生以類似于科學研究的方式去自主獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發展；教師不把已知結論告訴學生，而是讓學生自主發現問題并進行探究，重視學生在探究過程中獲得的個人體驗和情感，把培養學生的創造性思維落到實處。因此。在化學專題復習中采取研究性學習。可以采用將三種組織形式融合的方式，即將個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體討論相結合。個人獨立研究即教師向全班學生布置研究任務，在一周的時間內，各自相對獨立地開展研究活動，完成任務。小組合作研究一般由4～6人組成，在小組成員研究過程中各有獨立的任務，但是又有合作。個人研究與全班集體討論相結合的形式是在個人研究活動的基礎上，通過全班集體討論、分享各自的研究成果。推動學生在各自原有基礎上進一步研究。之后得出最終結論。
　　四、化學專題復習中研究性學習的實施
　　研究性學習實施過程中，要體現知識的綜合性，即將知識由點到線，由線到面。最后由面到體貫穿始終，形成立體的知識網絡。
　　1.前期準備
　　結合相應的化學基礎知識，通過查閱相關資料，了解課題的背景，在教師指導下為實施探究做好準備。
　　2.實踐階段
　　一是搜集和分析信息資料。學生針對不同的選題類型。選擇恰當的途徑獲得所需要的資料。如基礎知識的專題歸納。可以通過教材、聽課筆記、網絡和練習題獲取相關資料：探究實驗的專題練習，可以通過教材、網絡、實驗和練習題獲取所需要資料；周邊熱點的專題探究和問題反思的專題歸納，則可以通過教材、網絡、實驗、問卷調查和練習題獲取所需資料。在此基礎上，學會判斷信息資料的優劣，識別對本課題研究有關聯的信息。
　　二是整理資料，歸納總結。針對不同的組織形式，學生個人或小組成員結合所學知識。將資料間的關聯綜合整理，得出相應的結論。期間，要反思所得結論是否充分，是否有必要補充證據以支持所得結論。在這一過程中，學生要如實記錄探究過程，學會從各種實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。
　　3.評價總結
　　針對課題的類型，學生要整理、提煉結論，形成不同形式的探究成果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板、一場主題演講、一本研究筆記，也可以是一個設計方案。如基礎知識的專題歸納，可以采取繪制基礎知識的思維導圖形式；探究實驗的專題練習，可以結合實驗報告，以書面材料形式展示；周邊熱點的專題探究和問題反思的專題歸納，可以采取辯論會、研討會方式。所有課題都將讓學生以口頭報告的形式在全班說明，或者讓學生通過教師主持的答辯。
　　4.研究過程中的評價
　　評價包括教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最后綜合在一起形成小組(個人)研究的成績。評價貫穿于研究性學習的全過程。教師既要關注學生的靜態信息，也要關注學生的動態實踐；評價中既有外在的形象描述，也要有內在的體驗感受，還要包括物質和精神的鼓勵。五、化學專題復習中研究性學習的教師指導
　　教師根據化學專題復習中研究性學習的目標定位和主客觀不同條件，在不同的學習階段進行重點的指導，具體有幾種體現。一是小組分配。針對課題的難易度和課題的目標，適度分配學生，根據對學生的學習風格的了解，引導、鼓勵每一個學生參與到小組研究中，民主選舉產生小組長。二是實施方案。學生在教師的指導下做好課題實施方案，同時教師對計劃進行評審，對其中出現的問題進行指導。對于學生探究過程中出現的問題，教師要及時發現并分析。并尋找解決問題的對策。同時，要注意觀察每一個學生在個性、品德及能力方面的發展。給予鼓勵，使學生建立自信并進一步提高學習積極性。三是評價、總結。教師既要指導學生完成研究成果報告，報告中要體現研究過程、成果以及體會；同時也要盡可能地給學生客觀、公正的評價，以促進學生的發展。
　　總之，在素質教育廣泛實施的背景下，依據新課程標準的理念，在初三化學復習階段融入研究性學習，不僅可以使學生有效地獲取知識、應用知識、解決問題，還可以通過引導學生自主、積極地探究，不斷培養創新意識和實踐能力，形成良好的化學學科素養，樹立正確的科學觀。
　　(編輯　黃蜀