幾種成功教學模式的共性分析

　　一所學校在教學發展中，根據最新的教育教學理論，應該在某一階段提倡或形成有自己學校特色的相對穩定的教學模式。目前全國范圍內比較有效的教學模式有六種，分別是盤錦市“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”教學模式、上海靜安教育學院“后茶館”教學模式、洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學“三三六”自主學習模式、東廬中學講學稿教學模式、昌樂二中“271高效課堂”教學模式。筆者將這些教學模式進行了分析比較，找出了幾點共性。
　　第一，從課堂結構和內容看。幾種模式都關注教學環節的根本性變革。雖然每種教學模式包含的步驟、方法有差異，但都可分為準備階段、導學階段、應用評價階段。
　　在準備階段，這些教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。它們有的是課堂上通過創設教育情境。啟發、誘導學生建立新舊知識間的聯系：有的通過教師制定具體的學習目標，讓學生嘗試任務。激發學生探究新知識的興趣；有的是在課堂初始完成導學任務：有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。這些做法使學生不僅帶著耳朵來聽課。更是帶著問題，帶著思想，帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。
　　在導學階段，這些教學模式均打破傳統的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，無一例外地倡導學生自學。在整個教學過程中，教師充分發揮引導作用，其核心特征是啟發性，即循循善誘：學生真正實現主體地位，其核心特征是獨立性，即獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法而是學法，即為了學生學得好，教師應該怎樣教。
　　在應用評價階段，這些課堂教學模式都強調當堂反饋。教師將學生在課堂上的真實學情作為自己授課的起點。將強化反饋環節作為提高自己教學質量的保證。這些有效的課堂教學模式都沒有回避分數在當前教育中的重要地位，但其追求分數的途徑是科學合理的，從不以犧牲學生的身心健康為代價。
　　第二，關注課堂教學的層次，關注評價對有效課堂教學的推進作用。成功教學模式的實踐者都意識到，要想讓學生將知識更好地內化，需要考慮幫助學生建立知識的網絡化結構。如和諧教學探討的知識樹、每學完一段知識就引導學生及時回到知識的上位系統。教師備課中根據不同對象的發展水平，有步驟提高所呈現的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。
　　成功的教學模式均關注評價對有效課堂教學的推進作用。洋思中學把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，“好”不是指全都升上重點中學，而是無論學業還是行為習慣，特別是行為習慣在原有基礎上都有很大的改善。杜郎口中學把課堂上學生的表現作為推動課堂教學改革的切入點。評價系統已經成為實施有效課堂教學模式的助推器。
　　第三，關注學生學習積極性的調動。在成功的教學模式里，教師意識到外因要通過內因起作用。所以，教師通過一些教學情境的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下主動地學習。為了更好地調動學生的積極性，很多教師將教學活動更多地納入教學體系，不再讓學生僅通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務等為主要途徑獲取知識。學生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止產生疲憊感。
　　綜合以上分析可見，教育是有規律可循的，融合這些理想的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析具體教學環境的基礎上，尋求一種相對理想的教學模式不是一個“神話”。
　　(編輯　陸