如何提高小學數學課堂有效教學

　　摘要：在大力推進新課程教學改革的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學策略的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。文章分別從目標整合的策略、用教材教的策略、情境教學的策略三個方面進行了一些建設性的思考。
　　關鍵詞：數學；教學；有效；策略
　　一、深入研究教材，準確把握教材主旨
　　教材是實施教學活動的重要資源，是教學的憑借。因此，課前要深入研究教材，準確把握教材的編排意圖、編排體系、每個單元的知識點，明晰每一節課教學內容的知識主線、重難點，合理組織課堂教學。例如人教版五年級上冊第四單元《簡易方程》第一節《用字母表示數》（是在學生學習了整數加、減、乘、除四則運算常見的數量關系和幾何計算公式的基礎上進行學習的。），這節課的主要內容是會用字母表示數和運算定律，初步體驗字母表示數的優越性。針對教材特點，教學時要引導學生通過一系列的教學活動去感受用字母表示數的優越性，適當加強用含字母的式子表示數量的訓練，并注意滲透函數思想。而有的老師卻把重點放在用字母表示乘法交換律、分配律等等的數量關系訓練上，這明顯是對教學重點把握不準確，偏離了教材內容的編寫意圖。
　　二、創設有效教學情景，激發學生學習興趣
　　《數學課程標準》指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景”。于是，老師們絞盡腦汁，精心用“情景”扮美課堂，如語言描述渲染、用故事、多媒體課件導入等等，創設的情景可謂是美輪美奐、異彩紛呈，但是透過情景，我們發現一部分教師并沒有真正理解創設教學情境的作用，創設的情景成了課堂的點綴和擺設。例如人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》，有的教師在上課伊始，為了滲透“轉化思想”，設計了“曹沖稱象”動畫故事，播放時達4分鐘，老師還提出問題：“你們知道曹沖用什么辦法稱象的嗎？授課老師出發點是好的，想借助動畫片激發學生的興趣，但用4分鐘時間播放動畫片，僅為了滲透轉化思想對于五年級學生就有點大物見小物了，也浪費了寶貴的課堂時間，如果換個方式提問：大家聽說過曹沖稱象的故事嗎？說說故事中曹沖想了個什么辦法稱出了大象的重量，既簡潔明了導入新課，又節省了時間。因此對于高年級學生，要側重于創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情景，用數學自身的魅力去吸引學生；中低年級的學生可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等來創設情景。
　　三、設計有效教學活動，讓學生體驗知識形成過程
　　數學知識的獲得、數學能力的培養、數學素養的形成是通過教學中一系列的思維活動來實現的。這就要求教師在教學中要注意引導學生體驗知識發生、形成的過程，使學生的思維得到充分的鍛煉。精心設計教學活動，讓學生在活動中體驗、感悟、構建數學知識。如一位老師教學《銳角和鈍角》這節課，以活動貫穿始終。活動一：找角（初步感知）；活動二：給角分類（體驗）；活動三：折角（探究）；活動四：畫角（運用）。通過活動，學生不僅學會了基本的知識和技能的同時體驗了過程和方法，并體會到了探索的樂趣和成功的喜悅。再如：教“圓周率”概念前，要求學生用硬紙做直徑分別為2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四個圓，直尺分別量出這四個圓的周長，通過計算思考：每個圓的周長總是它的直徑的幾倍多一些？這個倍數是不是隨著圓的大小變化而變化？學生通過動手操作、比較后得到：圓不管大小，它的周長總是它的直徑的三倍多一些，它是一個固定的數，這樣，學生對圓周率的概念就理解了。
　　四、及時抓好效果反饋，實現課堂效益的最大化
　　在有的課堂上，效果反饋這一環節往往被弱化，不是被其它的環節擠掉，就是老師不夠重視。學生在課堂上的學習既包括學，還包括習，及時收集反饋的信息能及時了解學生對新知理解應用上的情況，便于老師和學生及時改正錯誤和不足。從小學生的學習特點來看，課堂練習和反饋特別重要。小學生意志力薄弱、自控能力較差、注意力不易集中，在學習上容易淺嘗輒止、遇難而退。對待作業也往往缺乏耐心。有專家對 “教師在場”和“教師不在場”學生做作業的情況做過實驗，實驗結果表明，教師現場監督和有針對性的指導，既能培養學生在有限的時間完成任務的毅力，養成良好的學習習慣，又能提高作業質量和速度。
　　五、講究策略
　　1.準備的策略
　　新教材具有聯系生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點。作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：本節課教學重點、難點是什么？教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的？需要補充什么或是刪減哪些？需要調整什么或是融合哪些內容？數學思想與數學方法如何滲透？；教學如何導入又如何結尾？“知彼知已，百戰不殆。”能否實現有效教學，關鍵在于能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要點撥和引導？
　　把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發揮教材的使用價值。教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的欲望。也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發新的信息資源，并進行重新設計，使之有利于突出教學重點、突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每一個教學環節中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發揮自己的聰明才智，創造多種教學藝術，優化教學結構，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。
　　2．實施的策略
　　課堂教學是學生學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。要做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。
　　小組合作學習有利于培養學生合作的精神和競爭意識，有利于因材施教，使每個學生都得到發展。新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創設合作的氛圍，并采用多樣化的合作方式。
　　3．反思的策略
　　教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學中不要拘泥于原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當等，及時對原有的教學設計進行“二度設計”；課后反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在后繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來。通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。
　　參與文獻：
　　[1]周玉仁.小學數學教學論[M].中國人民大學