本科導師制的實踐與思考

　　摘要：本科學生導師制，是高校教育改革的舉措之一，對傳統的本科教育模式給予了補充，利于提高學校人才培養的質量。筆者近四年擔任了本科生導師，現就導師制運行中存在的一些問題談談個人的看法。
　　關鍵詞：本科導師制；人才培養；思考
　　一、本科生導師制的內涵以及現狀
　　本科生導師制源于國外，英國的牛津大學在十四世紀就開始實施導師制，成為英國高等教育中培養高層次人才的有效措施，牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業于牛津大學，成果顯著，為其他國家的高等教育效仿。在我國目前還是一項新事物，為順應高等教育發展形勢，深化教育教學和人才培養模式的改革，本科生導師制作為一種新的制度應運而生。
　　對于實行選課和學分制的本科院校，為本科學生指定的導師的主要職責除學業指導外，還要擔負起全面育人的責任，要關心學生的思想、心理及生活方方面面。從已經開展導師制的情況來看，目前全國已有近百所高校正在試行導師制，雖然各高校實施類型、階段和效果不一樣，但各自的效果也正在不斷的顯現，本科生的培養質量也有所提高。我擔任導師四年來，指導的學生有08、09、10和11級社會工作專業的本科學生，四個年級共近二十位同學，08級的四位同學已經畢業，就業情況良好，踐行了學校的辦學理念——為學生成功奠定基礎。我認為實施導師制有必要，對學生和教師都有益。
　　對于低年級學生，比如本科新生，剛從高中進入大學，有導師的指導可以盡快地適應大學生活，導師可以進行個性化的指導，可以更好的對學生進行有針對性的教育，可以幫助學生及早地自我認知，規劃好大學四年的學習和生活；導師有經驗優勢，為學生提供學習性指導，針對個人發展方向提供學習計劃，彌補課內教學缺乏和實際鍛煉的不足；同一位導師所帶的各個年級的同學，有溝通交流的便利，為低年級學生積累人脈創造了條件。
　　對于高年級同學，導師有自己的科研方向和課題，可以讓高年級的同學參與，通過導師指導、學生自主完成項目或者科技活這一過程，使自己的能力充分得到鍛煉；導師可以根據自身經驗為學生就業或考驗提供指導和幫助。
　　對于作為導師的教師，責任更大了，除了以往的教學以外還要擔負育人的重任了。教師對自身要求也得相應提高，德高為師、身正為范，需要教學、科研和為人處世并重！
　　導師制通過在部分高校的嘗試，已經實現了本科教育模式一定程度的突破，取得了一些成果，有效的對傳統的本科教育模式給予了補充，更好的提升了本科生的培養質量，在本科教育階段發揮出越來越重要的作用。但總的來說，尚處于試行探索的起步階段，很不成熟，在運行中有許多不如人意的地方，存在不少問題。
　　二、導師制運行中存在的問題
　　1.定位模糊，職責不清
　　上海交通大學教授、二十一世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：“眼下，國內本科生階段的導師制只有概念沒有實質，許多高校推行的導師制還不是真正的導師制，普遍存在“導師不導”的情況。”導師職責不清，既與輔導員、班主任的工作有交叉，也與任課教師的工作有重疊，從已有的研究文獻來看，本科生導師的職責幾乎無所不包，既要幫助學生規劃大學生活，指導選課及掌握學習方法，又要對學生進行情商培養，加強人文素養教育，還要關注學生的思想動態，做好大學生的心理疏導工作，在畢業時導師又擔負起畢業實習、論文指導及就業指導的責任。
　　2.師生比例失衡
　　從上世紀末以來，高校本科長期擴招，造成嚴重的供求不平衡，本科生導師的數量不能適應本科生導師制發展的要求。在校人數過快增長給高等教育帶來了多方面的壓力，據教育部發布的全國教育事業發展統計公報顯示：“2003年～2009年，我國普通高等學校生師比分別為17.0:1、16.22:1、16.85:1、17.93:1、17.28:1、17.23:1、17.27:1”4。高生師比導致了每名本科生導師要帶很多學生，而本科生導師自身還承擔著繁重的教學和科研任務，超負荷的工作，嚴重影響了本科生導師制實施的質量和效果，制約了本科生導師制的順利實施。
　　3.師生匹配問題
　　據筆者了解，不少實施本導制的學校，在為本科學生指定導師時采用隨機分配的形式居多。這樣的師生組合容易出現的問題有：學生對導師的專業和科研方向不感興趣，學生希望獲取的能力和知識所配的導師又不能勝任，甚至學科專業都不同，師生交流不暢，“導”的效果不明顯。
　　4.導師工作績效的認定
　　現在，還有不少學校把教師的導師工作作為一種義務，當作是奉獻，沒有一套對導師工作的量化和考核制度，激勵措施不完善，報酬普遍偏低，沒有充分肯定教師的付出。導師的工作成績認定方面，不少學校是以學生成績的進步為主要目標，這是很不全面的。目前的現狀是，受學校的政策導向影響，許多教師熱心于搞科研，忙著拿課題項目，趕著發文章，做名利雙收的事。很多科研教學骨干不愿意擔任本科生導師，影響了導師的整體質量。
　　5.配套制度不完善
　　導師制的完善運行需要相關的配套制度的建立和完善，比如導師的選聘制度、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、學生工作、高校人事管理制度、后勤保障制度等，在這些方面很多學校還做得不夠。就比如說，很多學校導師定期與學生面談交流，選擇合適的場地都是一個問題！
　　三、完善導師制的對策思考
　　加強導師與輔導員之間的溝通。在推行本科生導師制過程中，必須要考慮到如何處理導師與輔導員的關系，理順這二者之間的關系是實施本科生導師制的前提。 導師與輔導員之間應是并存關系而不是替代關系，二者是相輔相成的，輔導員主要對學生進行宏觀指導，導師對學生進行具體指導；輔導員管理學生多是集體指導，而導師則是個別指導。導師通過發揮個別指導的優勢，選擇恰當的方式對學生進行思想、學習、心理等方面的引導。
　　取消完全導師制，采用部分導師制。除少數綜合性大學師資比較充裕外，其他院校可以考慮采用部分導師制。比如根據學校和學生的情況，只在低年級或高年級開展；或者只是考慮為部分學生配導師，比如成績優秀的、有一定科研能力和意向的，或是少數成績較差、跟班學習比較吃力的同學。這樣雖然存在不公平，但也是退而求其次的辦法。部分有條件的學校，可選拔有職責心的研究生擴充到隊伍當中來。另外，還可以聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。
　　在匹配方法上，實施“學生志愿為主，院系調配為輔”， 健全雙向選擇制度。一方面，可以先將導師的主要工作經歷、專業、科研方向等個人資料掛在院系網站上，供學生選擇；另一方面，教師通過了解學生情況后，把個人意愿報知系部。最后，由院系組織在選擇導師前開會，讓學生和老師之間有雙向溝通，然后統籌進行安排。導師制可以不是四年一貫制，運行一段時間后，若有師生不滿意，可以部分進行二次選擇。
　　在監督考評制度方面，牛津大學實行“個性化的導師教學與彈性的評價監督機制”，即對導師的學年工作量有固定要求，而對導師教學的具體形式、時間和地點都沒有嚴格規定，導師享有相當大的教學自主權。同時，導師被要求在學期末就學生的進步作出書面報告。看導師的業績，應從多方面加以考量，不只是看所導學生的成績，還要看學生在成人成材方面，看科研能力的提高方面，看學生最終的就業狀況等，全面加以評價，對評出的優秀導師給予公示，給予表彰，納入教師的績效考核，作為教師評聘高一級職稱的必要條件之一。對導師的評價可以考慮由三個方面構成：導師的自己評價、導師之間的相互評價、所導學生對導師的評價和所在學院考評等方法，客觀評價，綜合評價，以評促建，評建結合，促進本科生導師制的不斷完善和發展。
　　在擴招的背景下為保證導師工作