團體心理輔導在班集體建設中的應用研究

　　摘要：高校的各項教育教學工作均以班集體為單位組織實施的，作為一個特殊的團隊，當前班集體的社會職能削弱、同學集體意識淡薄、自我中心意識強、缺乏集體榮譽感、對集體活動不感興趣等現象已較為普遍，文章通過將團體心理輔導融入班集體建設中，在多種形式的團體活動中，促使學生個體進行客觀的自我認知、自我接納、自我探索，使個體之間在活動中相互分享、體驗，從而形成整個團隊的共識與目標，為學生自身成人、成長、成才起到最為直接的作用，并為班集體良好的班風、學風及班級凝聚力建設起到積極促進作用。
　　關鍵詞：團體心理輔導 班集體建設 應用
　　中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2012）10-085-02
　　一、團體心理輔導的概念闡述
　　1.團體心理輔導的定義。心理輔導起源于歐美，團體心理輔導源為英文的Group Guidance，是心理輔導（Psychological Guidance）的一種。團體心理輔導于20世紀90年代引入我國。團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在團體活動中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應能力的過程。
　　2.團體心理輔導的理論基礎。
　　（1）群體動力學理論。一個良好的健康融洽的團隊，可以使團隊的所有成員體驗到集體中的安全感、責任感，增強集體凝聚力，會使所有成員的個體動機需求與團隊目標一致，使得團體行為直接影響到個體行為。正如教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“無論怎樣的教育，都不如一個真正組織起來的集團給他的教育更多。”群體作為一種內在的關系組成的系統，其影響力、感染力遠遠大于獨立的個體。因此，團體心理輔導比個體咨詢有更大的感染力和輔導作用。
　　（2）社會學習理論。社會學習理論認為，人的學習過程是直接經驗和間接經驗的結合體，在團體心理輔導過程中通過模擬創造現實生活中的各種情景，提供有指導的社會學習情境，促進個體的身心健康發展。
　　（3）以人為中心的咨詢理論、交互作用分析理論等。真誠、和諧、溫暖的團體心理氣氛有助于個體間建立相互良好的人際交往關系，在健康融洽的整體氛圍中個體之間通過相互分享、體驗，在彼此之間相互關愛與幫助中共同克服焦慮、恐懼、煩躁等心理，建立安全感，在這樣的和諧團體氛圍中可以使個體之間敞開心扉，增進相互了解，在溝通中揚長避短。
　　3.團體心理輔導的特點。
　　（1）動力性、感染力、影響廣泛。個體通過在團體輔導活動中的互動促進了信息的彼此傳達和自主性的激發，即團體動力的形成，而團體動力的形成對團隊整體目標的實現有著很重要的作用，個體之間通過團隊動力的彼此影響、相互作用來解決自身問題。
　　（2）多重性、咨詢高效、省時省力。團體心理輔導不單單是輔導老師對團隊個體成員的幫助過程，更是團隊個體彼此之間互助的過程，即團體心理輔導在同一時間內可以進行多重的幫助。在團體心理輔導過程中，團隊成員彼此之間在活動過程中能夠多角度的看待問題、相互學習、相互分享、相互體驗，從而使個體的心理與行為發生改變。
　　（3）仿真性、形式多樣、生動多趣。團體心理輔導在活動過程中模擬了真實的社會生活環境，形式生動有趣，增強了個體成員參加團體活動的積極性，通過團體活動的積極參與，增強了理論與實踐結合的作用，進一步鞏固了團體心理輔導的咨詢效果。
　　二、團體心理輔導融入班集體建設的原因分析
　　1.大學生在大學期間會面臨來自人際交往、就業、自我管理、情感、人生發展及職業選擇、學習壓力、經濟困難、大學生活不適應等等心理問題及困惑，大學生雜志社、中國大學生網于2010年11月——2011年2月，在網上進行了《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》，近萬名學生進行了相關心理問題的網上投票，有27%的學生表示經常出現相應的心理問題，66%的同學表示偶爾出現，僅有2%的學生表示從未出現過任何心理問題；當出現心理困惑時，26%的學生選擇尋求家人幫助，65%的學生選擇朋友支持，僅有5%的學生選擇尋求心理咨詢，更有38%的學生選擇自己默默承受，自己消化，不與任何人交流、溝通；當問及多長時間去一次心理咨詢室時，有12%的學生表示一個學期甚至更久才去過一次，更有高達85%的大學生表示從未去過心理咨詢室。種種調查數據顯示，當大學生面對種種心理困惑的時候，學生采取的解決問題方式單一，要么找朋友、家人傾訴，要么壓在心里，默默承受，高校心理咨詢機構的個體咨詢發揮作用不夠明顯。而通過開展團體心理輔導，可以使個體之間相互啟發、誘導，通過彼此的相互分享與體驗，促使個體在團體活動中認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人關系，學習新的態度與行為方式，以促進個體人格的發展。
　　2.班集體是高校開展日常教育、管理、服務的基本單位，學校的各項教育、教學工作的開展均以班集體為單位來組織實施。因此，一個班集體建設的好壞，不僅能夠影響到學生個體的身心健康發展，同時也將影響到學生的成人、成長、成才及未來的成功發展，更為直接影響到高校人才綜合素質培養質量及學校的長遠發展與建設。隨時教育改革和社會大環境的改變，班級社會職能淡化、班級集體意識淡薄、同學之間缺乏交流、對集體活動缺乏興趣、自我意識強于集體意識等現象在班集體建設中已較為普遍。教育學家蘇霍姆林斯基曾指出“無論怎樣的教育，都不如一個真正組織起來的集團給他的教育更多。”因此將班集體作為一個特殊的團體開展形式多樣的團體心理輔導，既使個體之間在團體活動中相互體驗、相互分享、共同成長、學習，改變其原有的思維及行為模式，又促使了建設良好班風、學風及班集體凝聚力的積極作用。
　　三、團體心理輔導融入班集體建設的作用
　　1.創建良好班風、增強班級核心力。一個班集體良好班風、學風的形成是經過一個長期凝練與培養的過程，在此過程中，輔導員（班主任）起到了極為重要的引導作用，而班級整體氛圍無形中影響著班集體的建設。積極、健康、和諧、融洽的班集體氛圍促使班級個體成員強烈的體驗到集體的主人翁意識、責任感及滿足感，增強班級的核心力建設；而淡漠、缺乏關愛、缺乏相互交流的班集體氛圍，則會使學生間情感交流不暢、人際關系淡薄、班級集體意識淡化。因此在班集體建設中有計劃、有步驟的開展多種形式的團體心理輔導活動，通過活動促進班級個體之間相互的交流、溝通，以此增強班級的凝聚力，創建良好的和諧、融洽的班風。
　　2.便于輔導員（班主任）多角度了解學生的思想動態，掌握學生的不同性格特征。在團體心理輔導活動中，通過個體成員的相互參與、共同分享與體驗，以便促使個體的身心健康發展。尤其是對于那些存在心理困惑的學生，在活動中老師能第一時間了解、掌握他們的思想動態，發現心理問題，并通過團體活動幫助個體之間相互的交流、溝通，以此幫助他們達到相互宣泄情緒、答疑解惑的作用，從而促進學生的人格成長，進一步促進班集體建設。
　　3.提高輔導員（班主任）開展實施思想政治教育的工作效率。對于同一年齡段的學生來說，他們學習、生活所處的社會大環境大致相同，其身心發展狀態也幾乎處在同一層次，在遇到相關心理問題及困惑時，也大體呈現出一定的普遍性與規律性。而團體心理輔導最重要的特點之一就是多重性、咨詢高效，在班集體建設中，針對學生學習、生活中面臨的共性問題，開展團體心理輔導，既達到了教育輔導的效果，又提高了教育工作的效率。
　　4.促使大學生在團體互動中促進人格成長。班集體作為一個特殊的團體，開展團體心理輔導過程中，通過班級同學的普遍共性問題，使班級同學之間通過開放式的相互交流、溝通、分享、體驗，以此來改變自身的態度及價值觀念，提高自身的人格成長。
　　四、團體心理輔導在班集體建設中應用的注意原則
　　1.團體心理輔導的開展應充分調動所有學生參與的積極性。在團體心理輔導活動的開展過程中，只有充分調動所有學生參與活動的積極性，讓學生真正的“活躍”起來、才能真正意義上改變學生的意識形態及情緒，也只有讓每一名學生都“動”起來，才能打破常規的以教師為中心被動接受知識的固有課堂情境，通過團體心理輔導，構建以學生為主體自主開展活動的平等、和諧的師生關系，以此增強班級團體心理輔導開展的實效性。
　　2.團體心理輔導的開展應模擬真實社會情境。團體心理輔導活動是具有導向目標和主題內容的活動。團體心理輔導開展的主題與內容越能貼近大學生的學習、生活實際，越能真實的反映他們當前學習、生活中所關注的問題，學生反應的就會越積極，團體輔導的效果就會越好。因此團體心理輔導活動的開展應模擬真實的社會情境，活動的內容與主題必須符合學生的年齡特點與生活實際，以便引起學生的共鳴；且要把來自社會環境和人際交往中的具體問題呈現出來，在活動開展過程中應有相應的輔助道具，活動形式盡可能生動有趣，使學生專注投入。
　　3.團體心理輔導的開展應以學生個體的自我健康發展為主要宗旨。團體心理輔導的總目標是提高學生心理素質，充分開發潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，以此促進學生個體人格的健全發展。其目的不是為了治療，而是為了激發學生改變潛在意識及挖掘自身潛在能力，以促進學生人格的自我發展。因此，在團體心理輔導活動的開展過程中，輔導老師一定要關注每一名學生，尤其是特殊群體及后進學生，引導學生在團體活動中相互交流、溝通，通過相互分享、體驗、學習，引導其客觀的自我認知與接納，并積極探索自我，改變自我認知模式與思維行為方式。
　　4.團體心理輔導的開展因注重團體成員間的相互交流、互動。人際關系的困擾是當前大學生學習、生活中遇到的重要壓力來源。在團體心理輔導活動開展過程中，應讓學生了解、體驗到自己不是孤立的個體，是被他人支持與關注的，以此幫助學生學會與他人溝通、合作與分享，所以必須確保讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話。在活動設置時，應注重參與討論的話題是學生范圍所能接受的，只有這樣才能激起學生之間互動的氛圍。
　　5.團體心理輔導的開展應在平等、和諧、溫暖的氛圍中進行。團體心理輔導開展過程中，輔導老師應與學生有同感，即設身處地地去理解學生。老師與學生之間是地位平等的關系，要相互接納、反饋、鼓舞、自我開發，避免出現“老師教學生”的教導方式。在團體心理輔導中，老師要放下身份、地位，以真正的自我與學生相處，拉近與學生的關系，使學生感到自由平等、暢所欲言。體現這種和諧關系的核心問題是團體心理輔導老師的三種人格特質：真誠、關注、共情。
　　高校作為大學生踏入社會前最后的充電器、加油站，大學生心理健康教育工作的開展為更好開展大學生思想政治教育工作起到了輔助、促進、推動作用，將大學生心理健康教育融入思想政治教育工作是提升學生教育、服務管理的有效途徑，讓我們用新模式、從心開始，開啟學生工作教育、管理、服務的新篇章。
　　參考文獻：
　　1.李素君.團體心理輔導在班級建設中的作用［J］.教書育人，2005(10)
　　2.陸雪芳.班級管理中開展團體心理輔導探索［J］.廣西教育學