高職經管類專業學生學習特點及其啟示

　　摘要：文章以武漢地區的高職院校經管類專業學生為調查對象，采取隨機抽樣方法對這些學生的學習特點進行問卷調查。調查結果顯示學生學習的功利性動機較強，學習途徑是多樣化的，學生偏好實踐性課程的同時也注重人文知識的補充。基于高職經管類專業學生的這些學習特點，提出了優化高職經管類專業教育的幾點建議。
　　關鍵詞：高職院校 經管類專業 學習特點
　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2012）10-104-02
　　近年來，高等職業教育發展迅速，高職院校、在校學生和畢業生數量持續增長，高職教育已經成為高等教育的一個重要組成部分。把握高職學生的學習特點，因材施教，對于高職院校提高教學效果、促進高職院校長遠發展具有十分重要的意義。因此，筆者于2011年4月以武漢市兩所高職院校經管類專業學生為調查對象進行了問卷調查，采取隨機抽樣方法，發放問卷410份，回收有效問卷398份，有效回收率為97%，運用SPSS軟件進行數據整理與分析，試圖揭示高職經管類專業學生的學習特點。
　　一、高職經管類專業學生學習特點分析
　　1.高職經管類專業學生學習附屬性動機較強。美國學者奧蘇伯爾認為，所有學習行為都可以從認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面加以解釋，內驅力是動機產生的必要基礎，奧蘇伯爾進一步將學習機動歸納為四種，分別是：（1）成就性動機，即學習是為追求較高目標、完成新奇而有難度的任務，競爭并超過他人；（2）威信性動機，把學習看作是贏得別人尊重的基本條件，希望能通過良好的學習成績在同齡人中獲得一定的威信，并能將當前學習與以后的社會地位聯系起來；（3）認知性動機，即學習是為獲取更多知識提高認識，學習自覺性高，學習者善于討論和鉆研學習中的認知類問題；（4）附屬性動機，學習目標直接指向高分數、考大學、易就業等目標。
　　總體上看，高職經管類專業學生學習的成就性動機和威信性動機是比較弱的。從生源上看高職經管類專業學生在高中階段學習成績中等偏下，進入高職后，他們普遍缺乏自信，對學習本身提不起興趣，對學習結果沒有過高期望，他們對學習成績好壞并無特別的追求，因而無意于通過取得良好的學習成績來建立自己在同學中的威信。68.5%高職學生認為在高職院校接受職業教育學到一技之長，拿到大學畢業證以后找到工作即可，愿意繼續深造的學生比例不高。42.3%的學生表示“工作找到哪里就去哪里”，也就意味著相當一部分學生對工作地點沒有要求。所以可以看出，高職經管類專業學生學習的成就性動機和威信性動機是比較弱的。
　　在認知性動機方面，學生表現出興趣主導的特征，如果學生對所學內容感興趣，會主動學習，如果不感興趣，則對所學內容是被動接受。入學后經過一段時間的學習和生活，學生對目前的學校和專業都有了更深入的認識，當被問到是否喜歡目前的專業時，64.0%的學生評價一般，既不是很喜歡，也不是很不喜歡，喜歡目前專業的學生僅占26.9%。學生對于專業課程的興趣，只有22.6%的學生表示對大部分專業課程感興趣，51.2%的學生對小部分專業課程感興趣，23.1%的學生表示對所有專業課程興趣都一般，3.1%的學生表示對專業課都沒興趣。因此，興趣主導的認知性動機對于學生的高職經管類專業學生的推動作用顯然不具備普遍效應。
　　高職經管類專業學生學習的附屬性動機比較強。雖然大多數學生的學習成績并不好，對自己的未來也沒有明確的規劃。但是幾乎所有的學生都希望自己將來能找到一份高薪工作，能夠更好地融入到城市生活。學生普遍將“收入高、發展前景好的崗位”作為擇業標準，當問到“即使你對學習內容非常不感興趣，但是掌握這些知識能讓你更好的工作，得到更多的薪水，你會努力學習嗎·”71.9%的學生回答“會的”。可見，高職經管類專業學生附屬性動機強。
　　2.高職經管類專業學生學習途徑多樣化。學校設置的課程是學生在校期間學習的主要途徑。我們觀察了學生的學習習慣，包括上課聽講、課后作業、自主學習等方面，大部分學生對待課程學習的態度是端正的。當在課程中遇到疑難問題時，學生首要的解決方式是和同學討論，也就是說，學生在學習上具有團結協作精神，能夠通過交流溝通來解決困難。另一方面，除了和同學討論來解決疑難問題以外，學生自己查找相關書籍、上網查找資料，也是學生解決問題的主要方式，對于課程的學習，學生具備自主學習意識。此外，盡管向老師請教不是學生的首選，但也是學生解決課程疑難問題的方式之一，說明學生在和同學交流以及自主學習無法解決時，能夠主動向專業人士尋求幫助。通過對學生平均每周上幾次晚自習的調查，我們發現學生有一定的自學習慣，31.4%的學生每周上1～2次晚自習，27.1%的學生每周上3～4次晚自習，每周上5次以上晚自習的勤奮學生，也占到了19.2%，完全不上晚自習的學生占22.3%。
　　“90后”高職經管類專業學生對新鮮事物十分敏感，他們在課程以外的學習途徑是多樣化的。傳統方式上的書籍和報紙雜志為學生了解課外知識、開拓視野提供了重要的途徑，很多高職經管類專業學生保持著通過閱讀進行學習的習慣，47.1%的學生經常去圖書館，學生平均每天花2.55小時看書。隨著科技的進步和互聯網的迅猛發展，網絡以其海量信息存儲、使用便捷的特點，受到學生的青睞，利用互聯網進行學習越來越成為學生們的主要學習習慣之一。大部分學生喜歡上網收集學習資料，79.8%的學生認為網絡能對專業知識的學習有所幫助，48.5%的學生每周上網1～2次，學生每次上網時間平均為2.62小時。這些都說明，很多學生養成了通過閱讀或利用網絡的自主學習習慣。值得注意的是，學生的網上行為除了收集信息促進學業以外，還包括有看電影、網絡聊天、在線購物、網絡游戲等活動。網絡是把雙刃劍，使用得當能對學生學習有積極的促進作用，如果使用不當而沉迷于其中，則將對學生的學業和成長產生負面影響。
　　盡管互聯網、書籍、報紙雜志為學生提供了豐富的課外知識資源，但學生通過這些途徑獲得知識都是前人的經驗，是對現實世界的理性認知，參與社團活動和兼職則是另一種學習途徑。參與社團活動是將知識加以運用、通過實踐活動獲得經驗和知識的途徑。學生參與社團活動的比例較高，60.1%的學生參加了社團活動，77.7%的學生認為社團活動的經歷對自己是有幫助的，包括提高了溝通和協調能力，結交了好朋友積累了人脈，豐富了課余生活等。
　　兼職對學生實踐也具有積極意義。調查結果顯示，72.3%的被調查對象表示有過兼職經歷，27.6%的被調查對象認為兼職對學習專業知識非常有幫助，53.1%的被調查對象認為兼職對學習專業知識有一些幫助。當問及在什么情形下會去做兼職，結果選擇“鍛煉自我時去做兼職”的人次是最高的，其次是“沒有生活費時”。從這一結果可以看出，學生做兼職更多的是出于鍛煉自身能力的考慮，并非主要是因為經濟條件不好，很少有學生迫于經濟壓力而去做兼職，兼職對經管類專業學生理解專業知識、實踐專業技能是有一定幫助的。
　　3.高職經管類專業學生偏好實踐性課程，同時也注重人文知識的補充。高職經管類專業學生學習目標明確，學習功利性強，但學生學業基礎不佳，導致他們普遍缺乏自信，對理論性課程的學習沒有太大興趣，而對與就業和工作相關知識的學習更加注重。當被問及到對專業知識型課程還是專業技能型課程更感興趣，71.8%的學生選擇專業技能型課程。顯然，學生更喜歡技能型課程，通過動手實踐，他們能夠掌握專業相關的知識和技能。老師的特點也會很大程度地影響到學生對課程的興趣，專業背景良好、教學方法靈活、課堂氣氛融洽的老師更受學生歡迎，這種類型的老師能激發學生的學習興趣和積極性。
　　然而，當我們調查學生在學校圖書館會借閱什么類型的書籍，借以揭示學生對何種知識感興趣時，結果是有趣的：結果顯示文學藝術方面的知識是學生們最感興趣的，其次是心理學，接下來的排列順序是經濟管理類、計算機技術、歷史地理、外語、政治軍事、自然科學、文教體育、醫藥衛生。一般認為，高職學生以就業為導向，學習知識也是圍繞如何找到好工作而展開，偏向于實用性強的知識。但我們的調查結果揭示高職學生并非僅僅關注實用性強的知識，而是對塑造精神世界的文學藝術類以及心理學知識最為關注，與之形成對比的是，學生對如計算機技術、外語之類應用性強的知識的關注處于中等水平。其原因在于高職學生處于由少年向成年的過渡時期，他們正在為自己尋找人生定位，所以對文學藝術、心理學等人文知識的關注在某種意義上甚至超過了經管類專業知識，這一點應該引起高職經管類專業老師的重視。
　　二、高職經管類專業學生學習特點的啟示和對策
　　1.加強學生思辨性和理性思維的培養。很多高職學生在中學階段積累的文化知識相對不足，學業的不理想導致了他們普遍缺乏自信心，經過競爭激烈的高考分流進入高職院校，很多學生心理上盲目而且自卑，他們人生目標定位不明確，或者說他們正在努力地尋找自己的人生定位。高職院校定位于培養實用型人才，強調以就業為導向，提倡學生畢業就能上崗。于是，很多高職學生將就業與賺錢作為自己的首要目標。對于高職經管類學生的教育，教育工作者應認識到引導學生思考“能不能做”比單純地教“如何做”具有更加重要的意義。摒棄享樂主義、功利主義觀念，提高學生人文素質和培養學生思辨性和理性思維，面對市場經濟中出現的種種不良現象，使學生學會獨立思考，學會自主抉擇，避免學生只顧眼前利益而無視全局利益的事件發生。
　　2.培養學生對專業的興趣。興趣是學習最強大的驅動力，高職經管類專業學生學習目的功利性強，掌握一技之長找到工作崗位是大多數高職生的學習目標，真正對專業抱有熱情的學生并不多。然而，僅僅將學習專業知識技能作為謀生的手段，被動地接受老師的教學是遠遠不夠的。學生當前所學專業知識和技能將對他們今后的職業發展打下基礎，本專業的思維方式將與之相伴終生。所以高職教師在專業知識和技能的傳授過程中應充滿熱情，將自己對專業的熱愛潛移默化地傳遞給學生，讓學生認識到本專業的重要性和可愛之處，使學生從內心接受和熱愛自己的專業，從而變“要我學”成“我要學”，變“為就業找工作”成“因為喜歡”。激發學生對專業學習的熱情，樹立起自主學習的意識。
　　3.課程設置上突出應用型和技能型課程。針對高職經管類專業學生理論課基礎較弱和對就業非常重視的特點，高職院校在課程體系設置上，應加強應用型和技能型課程的設置，以提高學生基本素質為基礎，側重學生職業能力培養。在課程體系設置階段，要進行充分的市場調研，掌握行業發展動向和人才市場需求，同時要避免對市場的“盲目追趕”，課程的教學內容可與行業實際需求以及職業資格證書考試相掛鉤，遵循教學內容安排的基礎性和實用性原則，讓學生學以致用，拉近學校和工作崗位之間的距離。教學形式多樣化，通過案例教學、分組討論、模擬操作、頂崗實踐等教學方法，引導學生掌握知識和技能要點，強化動手能力訓練，激發學生對課程內容的興趣，提高學生自主學習的積極性。在考核方式上，可嘗試引入行業或企業對員工的考核標準對學生的應用能力進行測試，以替代傳統的試卷考試方式，確保學生對教學內容的掌握，提高學生的應用能力和技能水平。
　　4.為學生多途徑學習創造更好條件。針對“90后”高職生學習興趣不足和對新鮮事物敏感的特點，高職院校應從多方面著手為學生多途徑學習創造更好條件。首先，針對學生喜好使用互聯網進行資料收集和溝通交流的特點，高職院校需要加強校園網絡設施的建設和管理，加大課程的信息化建設力度，為學生提供安全便捷的網絡資源，引導學生利用網絡資源輔助學習。其次，加強學生社團組織建設、豐富學生社團活動，為各專業學生進行溝通交流搭建平臺，為學生課余生活提供多樣化選擇，同時也為提高學生綜合素質創造條件。再次，建立學生社會實踐和兼職信息收集和發布渠道，為學生參與社會實踐和兼職創造機會，使學生能夠通過社會實踐和兼職活動對職業有深入的認識，鍛煉學生的工作能力。應特別注意學生專業與兼職崗位的匹配，使學生能夠在兼職過程中將自己在學校所學知識和技能加以應用，全面提升其職業能力。
　　5.幫助學生養成良好的自主學習習慣。隨著市場競爭日益激烈和科學技術飛速發展，產業結構不斷調整，就業崗位不斷變遷，靈活就業形式正在成為勞動力市場的常態，傳統上“一崗定終生”的就業方式已越來越少見。對于每一名高職學生而言，學習將是一個終生的過程，而不僅僅是為了獲得文憑和找到工作。因此，每一名高職學生都應樹立終生學習的意識和養成良好的學習習慣。高職院校教師和輔導員應培養高職經管類專業學生虛心學習的意識，幫助學生養成良好的學習習慣：認真聆聽、仔細觀察、用心思考、查閱資料、明辨是非，遇到問題迎難而上，尋找方法解決，舉一反三。只有具備良好的自主學習習慣，通過不斷地學習進步，高職經管類專業學生才能在職業上有長足的發展。
　　參考文獻：
　　1.劉濱.高職學生學習動機特點的初步研究[J].心理科學，2