農村職業學校如何培養學生的語文素養

　　職業中學語文教學的目的在于提高學生的整體語文素質，讓學生通過語文課的學習，逐漸樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，提高文藝鑒賞水平，培養鍛煉口頭表達能力和書面表達能力，以適應社會對新型人才的需求。隨著《新課標》的出臺，職業學校課程教學改革開展得如火如荼。而筆者認為，不能在課改中毫無選擇地摒棄所有的老的教學方法。朗讀正是一種不但不能摒棄，相反要重點提倡的教學方法。可現在的學生好似把朗讀當成是酷刑。任憑你搜索枯腸，想盡辦法，還是發現有些學生的嘴巴勉強張合，以為夾在其他同學的朗讀聲中，就可以渾水摸魚。倘若就要他一個人獨自朗讀，那可變成要命的事：只見他似在表演啞劇，聲音是壓得低低的，讀什么，根本難辨。書本與讀者仿佛兩條不相交的平行線，究竟該如何培養高尚的道德情操、培養和鍛煉口頭表達能力呢？
　　一、示范朗讀，培養興趣。
　　美國心理學家布盧納說：“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”中學語文教材編選了大部分的文質兼美的名篇佳作，這些課文將大量的自然美、社會美的畫面呈現在我們面前，充分顯示了語言形式下的藝術美。那些語言、構思、形象、意境綜合起來，從整體上給了我們以美的享受。例如，典雅的《荷塘月色》，凝練的《世間最美的墳墓》，志趣激昂的《沁園春·長沙》，這些文本各具特色。在課堂上，教師如果能夠給學生提供準確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，不僅有助于學生形成正確的語感，避免錯別字，讀錯句，而且有助于學生理解課文，誘發感情共鳴，激發他們從中尋找文中蘊含的文字美、語言美、情感美的興趣，激發學生學語文的興趣，從而為他們理解文章旨趣，形成正確的價值觀、人生觀奠定基礎。聆聽出色的朗讀，猶如聽一首優美的歌曲，聲情并茂的朗讀能給學生一種強烈的美感享受，幫助學生直觀地感知課文，激發學生的朗讀興趣。可以選擇的有教師示范、經典名家示范，或者學生中比較好的學生朗讀示范等。
　　二、形式多樣，激發活力。
　　美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本身內在的興趣這是最好不過的動機。”這一動機要煥發出活力，成為學生學習穩步向前的內驅力，就要通過形式多樣的朗讀。課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平也就越高，語文課堂也就越可能回到書聲瑯瑯的氛圍中，從而使語文學習生機煥發。個別讀，有助于糾正謬誤；自由讀，可以盡情體驗；火車讀，可以喚起學生的注意力，同時充滿趣味；齊讀，可以營造熱烈的課堂氣氛，激起內心的情感共鳴；默讀，有助于學生的思考；分角色朗讀，可以使學生進入文本，體會人物內心世界；特別是配樂讀，它是現今語文課改中涌現出來的新閱讀方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲交匯的海洋中暢游。聲情并茂，互容互通，達到了事半功倍的效果。
　　如在教學《琵琶行》時，就可以采用女生朗讀、男生朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在不同的聲音變化中感受詩歌的音樂美和節奏美；教學《故都的秋》時，可以讓女生朗讀，和男生朗讀進行對比，女生音色清脆、細膩，男生音色渾厚、低沉，從而領悟原文中那種憂傷的感情基調。
　　三、質疑突破，探尋真理。
　　宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。有些學生在朗讀課文時不抓重點、疑點，幾遍下來，仍不知其所云。每一篇課文總有它的精湛之處。教師可以根據教學的重點，選擇部分段落或語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感，理由所謂。
　　如在教學《荷塘月色》時，對其中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望地是田田的葉子……”一段，就要讓學生反復地朗讀，把一些起修飾作用的形容詞標上重點符號，細細地讀，品味語調的起伏變化，感悟作者的情感變化和用心。讓學生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質疑地朗讀。例如：你為什么喜歡這一段，你覺得哪個詞用得好，等等，此時教師不必擔心學生有不同的意見，大家在輕松的氛圍中各抒己見，在比較中求同存異，可培養學生的探索與創新的精神。
　　四、遷移評價，提升內涵。
　　入選教材的課文，一般都文質皆美，語言規范。朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想內容的變化而調節的。在《讀〈伊索寓言〉》中，錢鐘書的睿智、諷刺充溢于字里行間。如果平鋪直敘地讀完課文，那就沒什么收獲，也體會不出作者的諷刺意味，但是，如果帶有評價地讀“大可以有三重安慰”“有一些幼稚的見解，非加以糾正不可”等，就可以領悟到作者的真正意圖和他的幽默。教師在朗讀過程中，只有指導學生讀出意、讀出味、讀出情，才能使學生在反復誦讀中加深對文章的理解，培養學生對語言的敏銳感受力。“讀書百遍，其義自見”也就是如此。
　　課文能提供給學生遷移的語言材料很多。根據教材的特點，可以進行適當的遷移。例教學《森林寫意》一課時，一些學生不明白為什么“人類的文明史，相當一部分是砍伐史”，我讓他們重讀《阿房宮賦》；教學《林黛玉進賈府》，同學們不明白為什么黛玉回答賈母和寶玉的話不同，我讓他們重讀課文開頭的段落，一開始他們讀，也許還不明白，但現在就領悟了它的深意。學生在評價、遷移中得到了審美的訓練，情感的熏陶，提升了自身的思想內涵。魯迅先生曾這樣說：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進行遷移性朗讀，不僅能豐富學生的讀書生活，使學生對學校課程所學的基礎知識理解得更加清楚，而且能提高學生的修養，充實思想，陶冶情感，從而成長為一個高素質的人。
　　注重朗讀這一方式，能讓學生整體感知文章，體味揣摩語言的表達效果，深入領悟文章的思想情感，讀出情韻，讀出精彩，讀出境