怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)情畫意

　　古人寫詩(shī)作文講求“詩(shī)情畫意”，融情入景，以境會(huì)意。蘇軾評(píng)王維作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”朱自清也說(shuō)：“作文便是以文字作畫。”詩(shī)中見(jiàn)畫意，畫中品詩(shī)情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描繪的藝術(shù)情境，與文中人物一起體驗(yàn)感受作品傳達(dá)的思想感情，陶冶性情，凈化心靈，從中得到美的享受。情境教學(xué)，教師導(dǎo)入是關(guān)鍵，沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)，學(xué)生難以進(jìn)入作品的情境之中，也就無(wú)法體驗(yàn)感受作品的思想感情，學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)也就無(wú)法深入。那么，語(yǔ)文教師怎樣在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)作品的詩(shī)情畫意？
　　一、語(yǔ)言描繪，導(dǎo)入情境。
　　教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作品描寫的情境之中，通過(guò)體會(huì)作品的畫意來(lái)品味文章的思想情感。例如朱自清的《春》就是由五幅圖畫組成的一篇畫面感極強(qiáng)的精美散文。我在教授春草圖、春花圖、春雨圖這三幅圖時(shí)，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛，聆聽(tīng)朗讀，展開(kāi)聯(lián)想。我用優(yōu)美、生動(dòng)、深情的語(yǔ)言，把學(xué)生引入一個(gè)生機(jī)勃發(fā)、春意盎然的美妙世界，學(xué)生會(huì)情不自禁地陶醉在作品的美麗意境中。這樣，學(xué)生、教師與作者融為一體，引起情感上的共鳴，整個(gè)課堂會(huì)成一個(gè)和諧的整體。
　　二、播放畫面，引入情境。
　　用多媒體播放畫面，更直觀、更形象、更生動(dòng)。有聲有色，有情有景，學(xué)生更容易身臨其境。如李白的《望廬山瀑布》，我用多媒體播放廬山秀麗的風(fēng)光，瀑布奔騰的氣勢(shì)，一下子就把學(xué)生帶入了一個(gè)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美情境。這一舉手之勞，勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的描繪和口干舌燥的講解。學(xué)生在輕松愉悅的欣賞中，只覺(jué)得“身在此山中”，很自然地激發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。可以說(shuō)用多媒體教學(xué)此類詩(shī)文，是最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)手段。
　　三、親臨現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入情境。
　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。再優(yōu)美的語(yǔ)言，再生動(dòng)的畫面，不如我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，想一想。如郭沫若的散文《石榴》，作者具體描摹其外形特征：其枝干“奇崛而不枯瘠”；其葉片“清新而不柔媚”；其花“單瓣的陸離”，“雙瓣的華貴”。盡管作者對(duì)石榴的外形特征描摹得準(zhǔn)確而形象，還是不如課后帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地仔細(xì)觀察石榴，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸石榴的枝干，看一看石榴葉片的顏色，聞一聞石榴花朵的清香。這樣實(shí)地觀察，更有生活實(shí)感。再如觀察紫藤蘿，我們會(huì)驚嘆紫藤蘿的繁茂、旺盛的生命力，領(lǐng)悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理。其實(shí)，初中語(yǔ)文課本中有許多寫景狀物的文章，只要條件許可，我們都可以帶領(lǐng)學(xué)生去看一看，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注自然、熱愛(ài)生活的習(xí)慣。
　　四、彩筆繪畫，創(chuàng)設(shè)情境。
　　初中語(yǔ)文許多作品都具有詩(shī)情畫意，它們不僅僅是一篇美文，不僅僅是一首好詩(shī)，更是一幅好畫。蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》本身就是一首題畫詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容畫一幅春江景物圖，從詩(shī)中體會(huì)畫意，再?gòu)漠嬕馄肺对?shī)情。詩(shī)中通過(guò)桃花的盛開(kāi)，江水的轉(zhuǎn)暖和鴨子的暢游，表現(xiàn)作者在春天來(lái)臨時(shí)的歡快喜悅之情；又通過(guò)滿地吐清泛綠的蔞蒿，露出尖尖嫩芽的蘆葦，迎流欲上的河豚，等等，萌動(dòng)著無(wú)盡的春意，顯示春天蓬勃的生機(jī)。再如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”也可以說(shuō)是一幅遼闊、蒼涼、壯觀、奇特的塞外風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生用自己的彩筆把詩(shī)句繪畫出來(lái)，可以適當(dāng)加入自己的理解和創(chuàng)造，這樣學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)更深入、更透徹。
　　五、課件展示，制造情境。
　　現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力差，過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活往往是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”。教師在平時(shí)的教學(xué)中，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如我以前教學(xué)《小橘燈》時(shí)，課前一般都要求學(xué)生根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，自己動(dòng)手制作一個(gè)小橘燈，小組評(píng)比出優(yōu)秀作品，然后在課堂上展示。這樣不僅可以更好地體會(huì)小姑娘的心靈手巧，也更容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
　　六、角色扮演，身臨其境。
　　現(xiàn)在的中學(xué)生生活在一個(gè)文化多元、個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代。他們既有很強(qiáng)的好奇心，又有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。如果教師偶爾變講臺(tái)為舞臺(tái)，讓學(xué)生臺(tái)上“秀”一下，給他們一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)很有熱情，很有興趣。例如把《變色龍》改為課本劇，讓學(xué)生在表演的同時(shí)很好地把握“變”字，突出“變”字，能加深對(duì)人物性格、主題思想的理解。如果有的老師覺(jué)得演課本劇費(fèi)時(shí)費(fèi)力，那么也可以演課文中一個(gè)片段。如《空城計(jì)》中，根據(jù)插圖，我讓學(xué)生頭戴“綸巾”，身佩“寶劍”，焚香操琴，不時(shí)還把鵝毛扇扇兩下，借諸葛亮的悠閑突出“空”字，刻畫他臨危不懼、處變不驚的個(gè)性。這些道具很簡(jiǎn)單，表演這樣一個(gè)片段不到十分鐘，但效果很好，可謂事半功倍，學(xué)生既很輕松地理解了課文，又激發(fā)了興趣，更培養(yǎng)了表現(xiàn)力。
　　總之，情境教學(xué)法是一種很重要的教學(xué)方法。至于教師如何去運(yùn)用，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)新，讓學(xué)生在各種情境中真切感受語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)情畫