如何“導(dǎo)”好語文課

　　摘要：在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。教師要把握好這一角色，課前要引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)，課上要為學(xué)生營造平等、信任、理解的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置于問題之中，并為學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間，建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系，提高課堂效率。
　　關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系定位是：“語文教學(xué)要以學(xué)生為主體。語文教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。”如何把這一理念有效地實(shí)施在課堂中呢？這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；引導(dǎo)他們尋找、發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)習(xí)資源；建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵(lì)和鼓舞；營造課堂中積極的心理氛圍。
　　一、 引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)習(xí)資源。
　　教師要明白，引導(dǎo)學(xué)生利用好課外的學(xué)習(xí)資源對(duì)于語文教學(xué)尤為重要。如語文的背景材料涉及的歷史事實(shí)和社會(huì)知識(shí)，雖然大部分教材中有簡(jiǎn)單的介紹，但要完全讀懂文章，許多時(shí)候還需要參考一些相關(guān)的資料。教師可對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，課前布置學(xué)生利用多種途徑，如上網(wǎng)，到圖書館查閱相關(guān)資料、圖片，等等，分組交流討論后讓學(xué)生推薦認(rèn)為重要的資料，課堂上教師通過提問、投影等方式展示學(xué)生展示的資料。對(duì)這樣的活動(dòng)學(xué)生的興趣極大，而學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，能培養(yǎng)收集和積累知識(shí)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，課前我布置學(xué)生查找有關(guān)魯迅及其小說的資料，結(jié)果學(xué)生課前找到并且記錄了許多重要的資料，如 “關(guān)于小說”、“魯迅小說”、“寫作背景”、“棄醫(yī)從文”、人物圖片等，開課時(shí)學(xué)生互相交流后進(jìn)一步學(xué)語文，效果甚好，講課也輕松多了。
　　二、營造平等、信任、理解的教學(xué)氛圍。
　　德國文化教育家普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘發(fā)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為主、民主平等的教育理念，讓學(xué)生真正成為具有高度民主性、自主性學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。因此教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，與學(xué)生共同探究知識(shí)，營造了課堂上民主寬松的“對(duì)話”氛圍。同時(shí)教師要放下架子，做學(xué)生情感上的朋友。教師既像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的教練，給學(xué)生悉心指導(dǎo)，又像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員的親人、朋友，給學(xué)生更多的信心和鼓勵(lì)。親其師才能信其道，有了親密融洽的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于大膽地發(fā)表自己的見解，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，冒出創(chuàng)造的靈感來。贊可夫說：“努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，讓兒童和教師在課堂上‘自由地呼吸’。”課堂中建立民主的、平等的師生關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，可使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑虒W(xué)中還能得到意想不到的成果。例如教學(xué)《竹影》時(shí)，我先投影“影子”的謎面讓學(xué)生猜，引出課題，學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)著猜測(cè)謎底，氣氛很是活躍。接著我出示了幾幅豐子愷的漫畫，讓大家概括這些漫畫的共同特點(diǎn)——“童趣”。對(duì)學(xué)生的回答，只要說得有點(diǎn)道理我都加肯定，并帶著其他同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)，回答偏差較大的我也從其他方面，如膽量、音量等予以表揚(yáng)。在這平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，同學(xué)們的積極性非常高，在后面的講課中大家也都拋開了顧慮，與我相互配合，效果良好。因此，教師一定要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，不要只追求完美的答案，對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，才會(huì)激起學(xué)生的探究興趣和進(jìn)取精神，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置于問題之中。
　　問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，離開了問題，教學(xué)無法進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)考慮問題是否能引學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)《竹影》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，在大家熱情高漲地欣賞評(píng)議豐子愷的漫畫時(shí)，我乘勢(shì)啟示學(xué)生：作者在文中寫的就與他的漫畫創(chuàng)作有關(guān)的問題，誰能用一句簡(jiǎn)單的話概括課文。問題提出后大家都紛紛低頭看書，十來分鐘后學(xué)生便說出了很多概括性的詞語、句子，如：“談畫”、“從畫竹影到談畫”等。在學(xué)生整體感知課文后，緊接著我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞文章的美，請(qǐng)以“我喜歡這篇文章，是因?yàn)椤遍_頭說一兩點(diǎn)你對(duì)文章的喜愛之處（討論）。學(xué)生討論后的發(fā)言內(nèi)容有語言方面的，有內(nèi)容方面的，有寫法方面的……在同學(xué)回答時(shí)，我又注意引導(dǎo)大家討論，討論中同學(xué)們深入地理解了課文相關(guān)很多內(nèi)容。最后我又把大家引向另一個(gè)話題：“你認(rèn)為文中的父親是怎樣一個(gè)人？你的父親與他相比有什么不同？”同學(xué)們又由文中的父親說到自己的父親，在討論到與家人的相處等話題時(shí)，說得非常熱烈，情緒異常高漲。學(xué)生討論時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的老師，不能只做學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流、撒手不管。當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容或者方法相持不下時(shí)，要做適當(dāng)?shù)臍w納；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題百思不解時(shí)，要做適時(shí)的講解；當(dāng)學(xué)生的知識(shí)尚未鞏固、能力尚未形成時(shí)，要設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣才能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)到更加理想的境界。
　　四、提供合作交流的空間和時(shí)間。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是開啟知識(shí)大門的金鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。明朝科學(xué)家陳憲章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，長(zhǎng)疑則長(zhǎng)進(jìn)。”以往的課堂，學(xué)生只能一味地“存疑”，而始終得不到“呈疑”“釋疑”的權(quán)利。魯迅說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”學(xué)生心中的“沉默”永無“爆發(fā)”之日，只能悄悄地滅亡。當(dāng)今實(shí)施的開放性教學(xué)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，要求教師給學(xué)生以時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間，使課堂教學(xué)不單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如《孔乙己》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你覺得孔乙己是怎樣的人？如果孔乙己最后一次來喝酒時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？”這樣的問題體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自信心，促使他們心情愉悅地、情緒高漲地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到了自我教育、主動(dòng)發(fā)展的目的，體現(xiàn)了師生的新型關(guān)系。討論時(shí)也可把學(xué)生分成三到五人一組，讓他們選出本組的主辯、一辯、二辯，小組每一位成員團(tuán)體協(xié)作，群策群力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，課堂氣氛不再沉悶，語文教學(xué)也有了它獨(dú)特的神韻。
　　總之，語文教師只有演好了組織者、引導(dǎo)者的角色，才能讓語文課堂不再枯燥無味；只有積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的情愫。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］史有為主編.中學(xué)語文教學(xué).首都師范大學(xué)語文報(bào)刊社出版，2006.
　　［2］張吉武主編.中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社出版，2006.
　　［3］教育部.新課程改革標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)