如何“導”好語文課

　　摘要：在語文課堂教學中，教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者和學生個性發展的服務者。教師要把握好這一角色，課前要引導學生利用好現有的學習資源做好預習，課上要為學生營造平等、信任、理解的教學氛圍，創設問題情境，使學生置于問題之中，并為學生提供合作交流的空間和時間，建立起和諧、民主、平等的師生關系，提高課堂效率。
　　關鍵詞：語文課堂教學；引導學習；創設情境；激發興趣
　　語文課程標準對教師和學生在課堂中的關系定位是：“語文教學要以學生為主體。語文教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者，引導者，學生個性發展的服務者。”如何把這一理念有效地實施在課堂中呢？這就要求教師給學生創設自主、探究、合作的空間；引導他們尋找、發現和利用學習資源；建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞；營造課堂中積極的心理氛圍。
　　一、 引導學生尋找、發現和利用學習資源。
　　教師要明白，引導學生利用好課外的學習資源對于語文教學尤為重要。如語文的背景材料涉及的歷史事實和社會知識，雖然大部分教材中有簡單的介紹，但要完全讀懂文章，許多時候還需要參考一些相關的資料。教師可對學生作適當的引導，課前布置學生利用多種途徑，如上網，到圖書館查閱相關資料、圖片，等等，分組交流討論后讓學生推薦認為重要的資料，課堂上教師通過提問、投影等方式展示學生展示的資料。對這樣的活動學生的興趣極大，而學生在尋找、發現、收集和利用學習資源的同時，能培養收集和積累知識的好習慣，學會學習語文。如教學魯迅的《故鄉》，課前我布置學生查找有關魯迅及其小說的資料，結果學生課前找到并且記錄了許多重要的資料，如 “關于小說”、“魯迅小說”、“寫作背景”、“棄醫從文”、人物圖片等，開課時學生互相交流后進一步學語文，效果甚好，講課也輕松多了。
　　二、營造平等、信任、理解的教學氛圍。
　　德國文化教育家普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘發出來，將生命感、價值感喚醒。”探究性學習充分體現了以人為主、民主平等的教育理念，讓學生真正成為具有高度民主性、自主性學習的主體，發揮主觀能動性，能在學習活動之前自己確定學習目標，制訂學習計劃，在學習活動中能對學習進展、學習方法作自我監控、自我反饋和自我調節。因此教師的角色由知識的傳授者轉變為促進者，由課堂的管理者轉變為引導者，由居高臨下的權威者轉變為課堂的參與者，與學生共同探究知識，營造了課堂上民主寬松的“對話”氛圍。同時教師要放下架子，做學生情感上的朋友。教師既像運動場上運動員的教練，給學生悉心指導，又像運動場上運動員的親人、朋友，給學生更多的信心和鼓勵。親其師才能信其道，有了親密融洽的師生關系做基礎，才能調動學習積極性，讓學生敢于大膽地發表自己的見解，進入積極的思維狀態，冒出創造的靈感來。贊可夫說：“努力使學生充滿無拘無束的氣氛，讓兒童和教師在課堂上‘自由地呼吸’。”課堂中建立民主的、平等的師生關系，采用恰當的方式，給學生以精神上的鼓勵，可使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。采用恰當的方式，教學中還能得到意想不到的成果。例如教學《竹影》時，我先投影“影子”的謎面讓學生猜，引出課題，學生的興趣很大，爭著猜測謎底，氣氛很是活躍。接著我出示了幾幅豐子愷的漫畫，讓大家概括這些漫畫的共同特點——“童趣”。對學生的回答，只要說得有點道理我都加肯定，并帶著其他同學以掌聲鼓勵，回答偏差較大的我也從其他方面，如膽量、音量等予以表揚。在這平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，同學們的積極性非常高，在后面的講課中大家也都拋開了顧慮，與我相互配合，效果良好。因此，教師一定要尊重學生獨特的體驗，不要只追求完美的答案，對學生的回答給予鼓勵，才會激起學生的探究興趣和進取精神，充分發揮學生的潛能和創造，使學生真正成為課堂的主人。
　　三、 創設問題情境，使學生置于問題之中。
　　問題是教學活動的核心，離開了問題，教學無法進行。教師設計題目時應考慮問題是否能引學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。例如教學《竹影》時，我設計了幾個問題，在大家熱情高漲地欣賞評議豐子愷的漫畫時，我乘勢啟示學生：作者在文中寫的就與他的漫畫創作有關的問題，誰能用一句簡單的話概括課文。問題提出后大家都紛紛低頭看書，十來分鐘后學生便說出了很多概括性的詞語、句子，如：“談畫”、“從畫竹影到談畫”等。在學生整體感知課文后，緊接著我就引導學生發現、欣賞文章的美，請以“我喜歡這篇文章，是因為……”開頭說一兩點你對文章的喜愛之處（討論）。學生討論后的發言內容有語言方面的，有內容方面的，有寫法方面的……在同學回答時，我又注意引導大家討論，討論中同學們深入地理解了課文相關很多內容。最后我又把大家引向另一個話題：“你認為文中的父親是怎樣一個人？你的父親與他相比有什么不同？”同學們又由文中的父親說到自己的父親，在討論到與家人的相處等話題時，說得非常熱烈，情緒異常高漲。學生討論時，作為學生學習活動的組織者和引導者的老師，不能只做學生學習的旁觀者，更不能放任自流、撒手不管。當學生為學習內容或者方法相持不下時，要做適當的歸納；當學生在學習中遇到困難時，要適時點撥；當學生對某個問題百思不解時，要做適時的講解；當學生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設計精當的練習，這樣才能把學生的自主學習引導到更加理想的境界。
　　四、提供合作交流的空間和時間。
　　“學起于思，思源于疑”，疑是開啟知識大門的金鑰匙，是點燃學生思維探索的火種。明朝科學家陳憲章說：“小疑則小進，大疑則大進，長疑則長進。”以往的課堂，學生只能一味地“存疑”，而始終得不到“呈疑”“釋疑”的權利。魯迅說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”學生心中的“沉默”永無“爆發”之日，只能悄悄地滅亡。當今實施的開放性教學提倡的自主、合作、探究的學習方法，要求教師給學生以時間和機會，通過自主閱讀，發現問題，提出問題。作為教學活動的組織者，教師應為學生提供合作交流的空間和時間，使課堂教學不單是對學生進行知識的傳授，更是培養學生的能力，教師還應引導學生參與評價，讓學生在教師的指導下學會學習。如《孔乙己》一文，我設計了這樣的問題：“你覺得孔乙己是怎樣的人？如果孔乙己最后一次來喝酒時你也在場，你會怎樣做？”這樣的問題體現了評價的民主性，增強了學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們心情愉悅地、情緒高漲地投入到課堂教學活動中，達到了自我教育、主動發展的目的，體現了師生的新型關系。討論時也可把學生分成三到五人一組，讓他們選出本組的主辯、一辯、二辯，小組每一位成員團體協作，群策群力。學生在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。同時這種合作學習將個人之間的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，這樣，課堂氣氛不再沉悶，語文教學也有了它獨特的神韻。
　　總之，語文教師只有演好了組織者、引導者的角色，才能讓語文課堂不再枯燥無味；只有積極提倡自主、合作、探究的學習方法，才能喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的情愫。
　　參考文獻：
　　［1］史有為主編.中學語文教學.首都師范大學語文報刊社出版，2006.
　　［2］張吉武主編.中學語文教學參考.陜西師范大學雜志社出版，2006.
　　［3］教育部.新課程改革標準（實驗