開啟閱讀教學之

　　摘要：作者圍繞在閱讀教學中，教師怎樣才能使學生愛讀書、多讀書、讀好書，提高語文素養的主題，從“激發閱讀興趣，激活學習思維”，“激發想象能力，拓展閱讀思維”，“傳授讀書方法，發展延伸閱讀”等五個方面來闡述。
　　關鍵詞：閱讀教學；語文素養；提高方法
　　蘇秦苦讀，“懸梁刺股”，所以能游說天下；孔子勤讀，“韋編三絕”，所以能杏壇講學；魯迅連別人用來喝咖啡的時間都用在了讀書上……從某種意義上說，歷代的偉人大家，都是自己“讀”出來的。因此，語文教師千萬不要忘記開好閱讀教學這扇窗，讓清新的、豐富的、充裕的空氣流入課堂，讓輕松的、和諧的、活躍的氣氛永駐教室。那么教師怎樣才能使學生愛讀書、多讀書、讀好書，提高語文素養呢？在實際工作中，我采取以下的幾點做法，收到了良好的效果。
　　一、激發閱讀興趣，激活學習思維。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。因此，教師必須采取各種有效措施，精心設計45分鐘，靈活找準教學切入口，創設情境，誘發學生的求知欲，使他們積極地、活躍地參與到閱讀學習中來。
　　初中學生比較喜歡做游戲、猜謎語、聽故事，如能閱讀一段有趣的故事，他們馬上會喜形于色，讀后便可講出。所以，我在指導學生閱讀時，經常選用故事性較強的教材，如《丑小鴨》、《范進中舉》等讓學生閱讀，學生既是在讀故事，又能在閱讀中品味故事的精華，可謂一舉多得：提高了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生的語感。
　　二、激發想象能力，拓展閱讀思維。
　　愛因斯坦還說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 閱讀離不開想象，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。同理，沒有創造性的想象，也就不可能有創造性的閱讀。因此，在閱讀教學中，必須鼓勵學生張開想象的翅膀，在閱讀材料所提供的廣闊天地中自由地翱翔。在教學安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生展開想象，續寫皇帝在游行結束后回到宮中的情形；在教學《赫耳墨斯和雕像者》時，我讓學生根據自己的想象寫出赫耳墨斯在三次問雕像的價值時不同的心理活動，通過這樣的閱讀訓練讓學生在想象延伸時迸發出創造的火花，拓展了思維。
　　三、傳授讀書方法，發展延伸閱讀。
　　大千世界，書山書海，教師不可能在有限的時間內給學生一一講解分析，而教給學生讀書的方法，就好像交給了他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們在書的世界里自由涉獵。
　　讀書的方法很多，我們達成共識的有如下幾種：①標號法，即邊讀邊思邊圈畫，標上自己明白的各種符號，諸如“ ”“△△△”等。②批注號。可在課文段末或空白處，寫上簡潔的批注。③筆記法。要求讀完課文后，用筆記本，摘抄好詞佳句，或寫讀后感等。④要點登記法。指對課文的主要內容、寫作特點、中心思想等進行登記。⑤作業互評互改法。達到取人之長補己之短的目的。另外，為提高學生預習課文的效率，教師可以根據語文知識，對學生提出要求：讀課題，想一想；看字詞，查一查；了解文章的時代背景；粗讀課文，感知課文內容，理清文章脈絡；精讀課文，理解中心思想，領會寫作特點。
　　葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在達到不需要教。”讓學生“疑難能自決、是非能自辨、斗爭能自奮、高精能自探”，這是我們閱讀教學的最終落腳點。
　　四、提倡多樣閱讀，營造體驗氛圍。
　　在閱讀教學中，教師應與學生一道去品味作品的底蘊，去領悟作品的神，去探求作品的美，教師要根據文章的感情特點，選擇不同的閱讀方法，營造體驗氛圍。如學習《安塞腰鼓》時，我讓學生觀看舞蹈錄像，讓他們體驗那種熱烈豪放的氛圍，幫助學生獲得更深刻的體驗；語言優美、情景交融，作者思想感情的流露較為含蓄的朱自清的《春》，我采用配樂朗讀的形式，營造一種輕松、愜意的課堂氣氛；而毛澤東同志的《沁園春·雪》，豪放激昂，如大江奔涌一瀉千里，有排山倒海之勢，我讓班組齊讀，營造一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；至于一些小說或戲劇文學，則采取分角色朗讀或課本劇的形式，如《皇帝的新裝》分角色朗讀“試穿新衣”“大典游行”等場面，讓學生上臺表演，這樣有利于學生加深對課文內涵的感知，對作品底蘊的品味。
　　五、開展豐富活動，展示自身價值。
　　學生在大量閱讀后，教師必須給學生提供一個“閱讀反饋”的空間，讓大量閱讀的種子在他們心中開花結果。在實踐中，我利用語文活動課、班會課，開展了“介紹一本好書”、“詩文朗誦賽”、“講故事比賽”等豐富多彩的讀書活動，不僅激發了學生的讀書熱情，還提高了學生的口頭表達能力；我在教室的一角設置了作品欄，展出學生的讀書筆記、繪制的手抄報、創作的佳作等，使學生對課外閱讀興趣持久；我還鼓勵學生根據自己的特長，改編、演唱閱讀內容，甚至用畫畫的形式表達閱讀的內容等。多種活動的開展，讓每個學生都有自我展示的機會，使學生由樂讀到喜讀，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
　　“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯語）。開啟閱讀教學之窗，能拓寬學生的視野，激發學生的思維，提高他們的讀寫能力，當然，語文閱讀是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。因此，語文教師應該開啟閱讀教學這扇窗，管好這扇窗，以全面提高學生的語文素養。
　　參考文獻：
　　［1］中學語文教學，2001，（1-12）.
　　［2］葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，198