教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位

　　摘要：在素質教育的大背景下，高中語文自主探究閱讀課堂教學對于高中教師提出了更高的要求。本文闡述了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中應如何扮演好自身的角色。
　　關鍵詞：高中語文；自主探究；閱讀課堂教學；教師角色定位
　　一、引言
　　在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現出高中生學習的主觀能動性，充分激發高中生的主體參與意識。這就要求教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中扮演好自身的重要角色，轉變以往在課堂上唱獨角戲的角色，能夠真正通過角色的轉換來提升高中語文自主探究閱讀課堂的教學效率。
　　二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色
　　在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進行知識的灌輸，學生也并非被動地接受教師所灌輸的知識。相反，教師必須為學生的閱讀創造出必要的空間和條件，擔任組織者、引導者、促進者和參與者的角色，營造出有利于學生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進一步提升學生自主閱讀的能力，科學引導學生積極地提問和質疑，逐步培養學生進行語文自主閱讀的興趣，使高中語文自主探究閱讀取得良好的效果。
　　三、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自身的角色
　　（一）課內教材自主探究閱讀教學的途徑。
　　所謂課內教材自主探究閱讀教學，就是教師在高中語文課堂上，可以通過運用教材上的文字資料來進行自主探究閱讀教學，教師可以有效地組織課堂教學，引導學生參與課堂研討和研讀文本，從而進行自主探究。要做好課內教材自主探究閱讀教學，教師就應該提前要求學生進行預習，具體來說，要預習的內容應該涵蓋下面的幾個方面：明確文體，理解基本的文學常識，通讀文章，認識生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構。教師可以給學生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學生能夠對這些資料進行有效的利用。認真地預習了文本之后，他們就能夠具備對文本的發言權。課內教材自主探究閱讀教學一定要建立在學生對文本的深入思考的基礎上，因此，為學生留下充分的時間進行文本的預習和研讀，是非常重要的。在學生真正熟悉文章的基礎上，教師接著對閱讀學習提出適當的要求，讓學生互相之間進行交流和討論，能夠有效地的提升課內教材自主探究閱讀教學的效果。與此同時，在預習、閱讀各種相關資料的過程中，學生能夠進行認真的思考，并且記下遇到的問題，這就能夠讓他們產生出對文本的一種特殊的感悟和體驗，從而能夠為今后的學習奠定非常扎實的基礎。
　　在課內教材自主探究閱讀教學的過程中，教師應該努力發揮好組織者、引導者、促進者和參與者的角色，想方設法讓學生通過認真地閱讀和探究來得到啟示，逐步實現學生的自學能力的提升。在學生在課內教材自主探究閱讀的過程中出現疑問的時候，教師應該積極參與進來，及時進行引導、組織和調控，通過點撥引導來開拓學生的思維，通過有效調控來啟發學生積極思考。
　　（二）自主探究拓展閱讀的途徑。
　　為了開拓學生的思維，教師可以擔當引導者、促進者、參與者的角色，引導學生進行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過適當的點撥來促進學生在閱讀的過程中獲得自主學習的能力。具體來說，第一步，教師引導和幫助學生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標；第三步，分組編寫閱讀訓練題；第四步，小組交叉拓展訓練；第五步，教師進行綜合點撥；第六步，進行自主探究拓展閱讀的學習評價。
　　其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說，學生在教師的引導下，能夠結合本單元語文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點來選好拓展閱讀活動的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標”，就是學生根據近一段時間（或單元或學月）所進行的課內閱讀訓練目標來確立此次拓展閱讀活動所要達到的目標。所謂“分組編寫閱讀訓練題”，就是分小組對閱讀資料根據閱讀目標由各小組自主對閱讀資料編寫訓練題，教師適時指導審閱。所謂“小組交叉拓展訓練”，就是在具體的閱讀訓練中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。所謂“教師進行綜合點撥”，就是既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。“進行自主探究拓展閱讀的學習評價”既是對編題者的評價，又是對訓練者的評價。
　　（三）學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑。
　　學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練是一種課外自主探究的方式。（1）進行閱讀訓練，學生在教師的指導組成自主探究閱讀v1qAE/2UBurx2CLVJnIGoQ==小組；（2）學生在教師的原則指導下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評價（展示成果、師生互評、選優入檔）。
　　相對于傳統的課外閱讀方式來說，學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑具備著無與倫比的優勢：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點以及高中語文學科特點，綜合考慮到語文教材的內容、新課標的要求、高考的熱點和社會的熱點等不同的方面，來更有針對性地選擇閱讀資料。
　　四、結語
　　本文探索了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位。高中語文自主探究閱讀課堂教學在我國的研究時間不是很長，這種嶄新的教學方法，在現階段的高中語文課堂上，仍然屬于一個新生事物，仍然存在著很多不適應和亟待改進的地方，這就要求高中語文教師通過不斷的實踐來持續地探究高中語文自主探究閱讀課堂教學的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個更加生動、和諧、生態的高中語文自主探究閱讀課堂，從而促進學生語文學習能力的提高和個人的長遠發展。
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