關于語文主題學習的研究與思考

　　摘要：語文不僅是一門工具課，而且能通過教學彰顯教材中所體現的人文精神。為讓這種生命力更好地發展壯大，教師要認真研究教材，通過主題引導，開展比較閱讀，引發深入思考；在主動和積極的自主探究中，體驗和感悟生活，形成正確的人生觀和價值觀，達成塑造健康人格，提升人文修養的目標。
　　關鍵詞：語文主題學習；課堂教學；學習要點
　　在新課改的要求中，自主學習、創新能力的培養，已成為教學的重點，互動、交流、探究等學習方式已成為一種主流的教學方式，而語文主題學習，在有效整合教材內容的同時，也有效地整合了這些教學方式。在語文主題學習中，學生將語文與生活緊密相連，在學習語文的過程中積累生活，在生活實踐中運用語文知識，從而使得學生在人文精神和傳統文化的熏陶中，不斷提升語文素養。
　　一、語文主題學習的本質
　　蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”大量閱讀可以有效提高學生的語文素質。語文主題學習的本質就是閱讀。
　　在教學中，我們可以根據教材來明確相應的閱讀主題，提供相關的材料，在廣泛的閱讀中深化對主題的認識，在這一過程中有效提升學生的認知能力和分析能力。
　　《新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”主題學習就是以一定數量的閱讀材料為平臺，讓學生在閱讀中接觸沒有經歷過的生活和體驗，帶著自己的主觀意識，走進作品，再現作品所描繪的情景，真切地感受語言文字的感染力。
　　二、語文主題學習如何在課堂教學實施
　　（一）合理確定好學習主題
　　布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課前做好主題的設置是教學規劃實施的設計圖，而課堂的點點滴滴的動態生成是教學的點睛之筆。對于語文教科書這一最為重要的教學資源，教師要率先透徹地把握好教材，在理解文本的基礎上，立足文本，確立教學目標，確定教學重點與難點；然后，細致地分析每組教材中各篇課文具體內容及其內在的聯系，深入挖掘主題內涵，形成訓練主線；針對各篇課文的具體內容，構建與主線并行的小主題，使主題呈現出多維度的特點，并根據學生的年齡特點預設多元化主題，做好各種動態生成預設和引導方案。
　　（二）營造良好課堂教學氛圍
　　蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界。”在主題學習課堂中，自主學習、合作學習是最重要的學習方式，閱讀和交流是課堂最主要的內容，這就要求教師在平等民主的基礎上建立規范的課堂秩序。
　　首先，努力建立結構合理的學習小組和規范的評價標準，以便于學生合作學習。其次，課堂的學習、交流和討論都必須力求高效和有序。最后，教師要通過細心觀察和認真傾聽，即時掌握學生在課堂上閱讀、理解、討論、小結等各個環節及其過程中的行為表現，及時地、準確地給予引導性和鼓勵性的評價，以提升課堂教學的效率，逐步培養學生獨立思考和合作規范的習慣，避免“人云亦云”，將不必要的爭論引導到正確的軌道上來。
　　（三）注重學習能力培養
　　課堂上，教師尤其要注意提醒學生四個“多讀”，一是在語感障礙處多讀，學會連貫通順地讀完文章；二是在積累語言之處多讀，體會文章的節奏和意蘊之美；三是在情感宣泄之處多讀，感悟作者內心情感的流露，獲得豐富的情感體驗；四是在啟發想象之處多讀，進一步學會研讀和啟迪思維。例如，古詩詞教學有三種讀法：誦讀，譯讀，品讀。誦讀要注意重音、節奏、語氣、語調，讀出詩的韻律節奏和美感；譯讀時要努力做到“信達雅”，翻譯時在抓住詩歌本意的基礎上，保持語句和意境的優美；品讀時要挑選文章的經典名句，讓學生個性化感悟，發現詩句中背蘊含的真實情感。
　　（四）引導開展課后的拓展探究
　　探究是一種高效率的學習手段。中高年級的小學生內心都有一種表現欲，在有了自己的見解后，只要老師稍加引導，都樂于表現自己，這是讓學生交流的最好時機，可形成思想的碰撞，產生智慧的火花。例如，教學四年級下冊第三單元“穿越歷史的時空隧道”這一主題單元，在學習了《三顧茅廬》后，我便布置學生自行選擇閱讀《三國演義》（中小學生版）的其他篇目，體會這類文章的特點，開展搜集“三國人物歇后語”的學科綜合活動。幾天后，不少學生都急切地要將自己從父母那里、從網絡上搜集的三國人物歇后語展示出來。于是我及時地上了一節交流課，課堂氛圍熱烈非凡，學生們爭先恐后，說得眉飛色舞。我乘勝前進，引導開展了“運用歇后語寫話（兩至三條）”的訓練活動。學生們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，一會兒工夫就完成了，拓展學習取得了顯著的成績。
　　諸如此類的課后拓展探究，讓我深刻地體會到：探究涵蓋了學生對生活的認識和發現，激發起了學生的主動學習精神，有利于學生自主學習的大發展。人的成長需要生活知識和實踐能力的累積，語文主題學習用大量的、豐富的材料來撞擊學生的大腦，目的就是使學生從多個角度入手，對客觀事物產生一個全面的、恰當的辨別、判斷和評析。大量的閱讀產生豐富的信息，在不斷補充，互相印證時，不斷地加深學生對同一個問題的認識，有助于推動他們在學習中不斷完善自己的觀點，形成正確的價值觀。所以說主題學習既是一種探究活動，更是一種自主學習活動。因此，在語文課堂上，在對文本進行解讀時，應該以“全方位開放”態度，尊重并接納學生的個性化解讀，讓他們形成獨特的個人體驗，這對于他們今后的語文學習有著十分重要的現實意義。
　　三、語文主題學習的要點
　　語文主題學習的要點，就是正確處理好文本和主題之間的關系，不斷豐富完善主題學習內容。卡西爾認為，語言處于人類精神活動的焦點地位，甚至本身就是一種精神實體，通過語言可以走向人類心靈所有的領域。語文學習的是語言和文字，通過語言文字，我們可以感受氣象萬千的世界，感受豐富多彩的生活，從而領略人生的無窮魅力。這一過程就是閱讀經典作品和生活實踐的積累。通過閱讀，我們對客觀世界的看法才能從模糊到清晰，從片面到全面。而生活實踐又將我們從閱讀中獲取的知識加以論證，從而獲得對社會、對生活的科學認識，正確的人生觀和價值觀得以形成。因此，語文主題學習，在引導學生把握學習要點，分析內在聯系，有機整合知識的過程中，讓學生在思想、行為態度和情感體驗等方面，獲得協調、健康、整體的發展。在大語文觀框架內，開展語文主題學習活動，注重引導，加強閱讀，拓展探究，能夠讓每一個“主題”都伴隨著學生的學習，深入學生的靈魂，發掘學生內心深處蘊藏著的無窮無盡的生命