數學教學中如何組織有效的小組合作學習

　　摘要：在數學教學中組織開展有效的小組合作學習，一要明確小組成員分工和采用輪換制，這是小組合作學習的基礎；二要建立一些基本的小組合作規則，這是合作學習的關鍵；三是在學生們的小組活動中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者，要善于設計各種話題，及時鼓勵，引導思考，共同學習，共同提高。
　　關鍵詞：數學教學；小組學習；體會
　　作為新課程倡導的三大學習方法之一——小組合作學習，在形式上具有有別于傳統教學的一個明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會。在改善課堂氣氛，促使學生形成良好品質，培養學生團隊合作精神，激發學生學習興趣，促進學生共同進步，提高學生的學習效率等方面取得了良好的效果。下面我就如何組織有效的小組合作學習談談看法。
　　一、小組成員分工明確和采用輪換制是小組合作學習的基礎
　　小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有收獲，如果不做任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。為了避免出現這種現象，在成立小組時便給他們分好工十分重要。
　　教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個小組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。
　　低年級學生頭腦中沒有任何學習模式，但他們學習興趣很高?？蓪嗌系耐瑢W分成5人一組的學習小組，并且給每個小組成員做分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作及學習資料的收集；一名記錄員，負責整理本組討論或合作過程的記錄；還有兩名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班作出匯報，并相互補充。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。在每次組織小組合作時，老師也輕松了，不用擔心誰無事可做或“唯我獨行”。
　　各小組成員的分工不是一成不變的，要采用輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做。在一定周期后（一個月左右），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次作記錄，讓每個學生對小組中的四個角色擔任的工作都有所了解，都會做，并明白這四項工作是缺一不可的。
　　值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪“哪個同學愿意來說說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓他們明白：他們是一個集體，成員之間應團結合作，共同鉆研。同時還可以嘗試以一個小組為靶子，讓大家對他們的意見發表見解。這樣在團體競爭中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更加深刻。
　　二、制定小組合作規則是合作學習的關鍵
　　“沒有規矩，不成方圓”。小組合作也不例外。一般情況下的4hFjqLn8qiGhmjthSQnrVw==小組討論，學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣，學困生相當于走了個形式，并沒有經過思考便得出了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時我們需要事先做好安排，講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，成員分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋1=4”時，我安排了一次小組討論。我旁觀了一個小組，他們是這樣進行的。
　　組長：“為什么3＋1會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”（約一分鐘后……）
　　組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么學生A（沒說話那個同學），你先說說你是怎么想的，好嗎？”
　　學生A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋1等于4呀！”
　　“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。
　　其中一位同學說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。
　　另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”對于他的這種說法，其他三位同學紛紛表示贊同，還直夸他聰明。
　　討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算式整理）。
　　在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得了全班同學熱烈的掌聲。這時，我發現我再講解也是多余的。
　　盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
　　三、小組活動中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者
　　學生進行小組合作的時候，我們應該做些什么呢？
　　合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。我認為我們不是等待，不是觀望，也不是做其他事情，而應深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，等等，從而靈活地調整下一個教學環節。及時從他們的討論中發現問題，及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
　　教師要下工夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的體會。對表現欲望強、表現機會多的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。要善于為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，并及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生針對參與式學習的不同方式和教師共同制定相應的活動規則，創造民主平等、合作的教學環境，共同學習，共同提高。
　　參考文獻：
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