數學課堂要注意培養學生的自信心

　　教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生在一個寬松愉快的環境中學習，自信心就較強，就會形成不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。教師要擺正自己的位置，讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師是全心全意的引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者。
　　為了實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個目標要求，筆者談談在數學課堂教學中對學生自信心培養的問題。
　　一、通過數學學習，培養學生的自信心。
　　營造民主的課堂氛圍，創造一個樹立自信心的環境。我在教學《從三個方向看》時，投影出示從不同方向拍攝的廬山的風景照片讓大家欣賞，而后朗誦蘇軾的《題西林壁》，問學生：同是看廬山為什么會有不同的感覺？學生立即活躍起來，各抒己見。這時就順利引入課題。學生在活躍的氣氛中就不會緊張，也沒有思想壓力，思維就能展開，學習就有了自信。在教學中，我拿一些實物讓學生從不同方向看，看到了什么告訴大家。學生好奇心強，爭先恐后地到前面看，極大地調動了學生的學習積極性。這樣學生很容易地接受了三視圖。在練習中讓大家把課前準備的小正方體拿出來讓一位同學擺，其他同學畫出三視圖。在學習中，學生都想表現自己，就不再害怕，感受到學習數學也是一種樂趣，同時也培養了學生的合作精神，樹立自信心。我趁熱打鐵：“在本堂課我們除了學到了數學知識，還有什么生活啟示？”學生爭著發表自己的見解。看人看事時，要多方位、多角度去看才能更全面地去做評價、去做決策。學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。
　　二、通過數學學習活動，培養學生的自信心。
　　現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。由于學生個體的差異，學生的個體需求也呈現多樣化，我們在數學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數學活動，以滿足不同學生的不同需求。在教學《等腰三角形的軸對稱性》一課時，我先拿出幾個等腰三角形讓學生猜猜它們有哪些特點，學生紛紛說出自己的猜想。我讓學生把課前準備好的等腰三角形拿出來，通過動手操作、討論交流，驗證自己的猜想。我提問：哪些猜想經過驗證是正確的？學生各抒己見：“等腰三角形是軸對稱圖形”，“有兩條邊相等”，“有兩個角相等”，“有一條角平分線、中線、高重合了”。我再進行點撥，讓學生用數學語言總結出等腰三角形的性質。進而問：這些性質能用已有知識推理出來嗎？學生經過討論得出用全等三角形推理。經過這一活動，學生明白學習數學不僅需要動腦還需動手，產生了學數學的興趣。對數學學習感到困難的學困生，開始時要求要低一些，使他們感到學習比較容易，從而提高對數學學習的興趣，增強自信心，繼而提出一些難度較大問題。當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭。從而進一步激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。要以人為本，讓人人獲得成功的體驗，這是素質教育的要求，是教師不可推卸的責任。當然在數學活動中往往會遇到一些挫折，挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。教師要在教學活動中不斷地創造成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與其中來享受成功的快樂，產生自信心。如果學生沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，就會使學生失去信心。為了提高學生的素質，促進學生全面發展，我們還肩負著重任，還需繼續努力。
　　三、通過多種多樣的評價方式，培養學生的自信心。
　　好的教育離不開好的評價。學生的創新火花，要通過客觀公正的評價加以肯定，給予保護。
　　數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。在以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在教學中，我把學生回答的問題留給學生自己去評價。一個階段學習結束后，讓學生自己去說說所學的內容和學會的方法，是怎么學會的，有什么心得體會。開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，還能發掘老師所忽略的細小環節和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發現自己的優點，培養自信心。
　　教師要對學生要多作肯定性評價。因為學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中樹立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明、能干，多寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。從心理學的角度講，這樣既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？
　　四、通過讓學生展示自己的“一技之長”，培養學生的自信心。
　　謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。我在平時多注意觀察學生，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。聰明的老師從不壓抑學生躍躍欲試的愿望，而是鼓勵他們獨立地學習。例如：在教學設計軸對稱圖案設計時，問：你能用兩條線段、兩個圓、兩個三角形、兩個長方形設計一幅圖案嗎？并附上解說詞。學生爭先恐后到黑板上畫出圖案。這就極大地調動了學生的學習積極性。讓學生到網上搜索一些軸對稱圖形的剪紙作品在班內展覽，欣賞，評選精品，激發學生的興趣。這樣激起學生對數學的熱愛之情，使學生感受到數學學習的樂趣，對學習數學充滿信心。俗話說，給猴子一棵樹，給老虎一座山，“各取所需”才能“各盡所能”。
　　美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說過：如果我們希望自己的學生自信我們就必須相信他們。在人的一生中，要經歷無數次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信都會促使我們奮勇向前。我們的學生是祖國的未來，正值培養自信心的好時機。作為教師，我們應該在生活和學習中時時處處注意培養學的自信心，并要持之以