發展學生思

　　摘要：作者就如何合理利用有限的課堂時間發展學生的思維，增強初中數學教學的效果談了自己的看法。
　　關鍵詞：初中數學教學；思維發展；教學效果
　　課堂時間是有限的，如何將有限的時間合理運用，并取得成效呢？我就此談談看法。
　　一、將教材和學生實際情況相結合，用不同的教學方式培養學生思維能力。
　　不同層次的學生基礎不同，我們在教學中需要從不同的角度出發，引導學生思維發展。如在初一年級的學生，由于剛進入初中學習，他們對一切事物都有新鮮感，因此應著力激發他們的學習興趣。如有理數一章中數軸一節，我是這樣教學的：首先在課前準備畫圖用的直尺，問學生上面有哪些數字？學生回答：0、1、2、3、4…20。有些細心的學生還會說：0、1、1.1、1.2、1.3…20。接下來再問學生：比0小的數字有嗎？學生回答：有的。此時在黑板上畫出像直尺一樣的直線，上面標有刻度和箭頭。告訴學生，直尺的長度是有限的。我們用帶有箭頭的直線標出，可以無限地延伸，這就叫數軸。為了讓學生感受到還有比0小的數字，可以結合教科書在0的左邊標出刻度和數字，告訴學生比0小的數字我們稱之為負數，負數就是要在數字前面加上“-”號。
　　數學學習既要從學生的實際出發，又要結合相應的教材內容。給學生細致地講解并不是好的教學方式。抓住學生質疑之處，給學生適當的指引，是數學教學中發展學生思維的最為有效的途徑，也是增強課堂效果的方法之一。
　　二、從學生的基礎出發，讓每個學生的思維都有機會得到發展。
　　初中學生由于各方面因素造成學習基礎各不相同。數學教師怎樣做才能避免這一現象的出現？我所帶的兩個班中，大致可以將學生分為三個群體。
　　（一）思維敏捷、成績優異型的學生。
　　對這些學生，如果我們采取和基礎較弱的學生一樣的教學方式，就會使得這部分學生覺得學習內容過分簡單而放松自己的學習，造成他們習慣性不重視課堂學習。我是這樣來組織教學的：首先布置給他們預習新知識的任務，課后留給他們綜合性的習題，以促進他們思維能力的提高。如九年級上冊中心對稱的定義的教學，讓學生通過預習理解定義的含義，給學生相應的空間去思考。讓他們將預習中得到的結論在課堂上先講述，再自主出題相互練習。既使他們覺得有能展現自己才能的平臺，又給他們壓力，讓他們意識到在學習中，還有很多自己不明白的地方。
　　（二）略作指導即可會意的偷懶型學生。
　　這部分學生很聰明，但由于平常養成了較為懶散的習慣，不能夠按照老師的要求及時預習新知識和復習舊知識。這就導致學生在課堂上注意力不能長時間集中。對這部分學生，我是這樣教學的：課前給定預習內容，課后再讓他們對學困生進行指導。要求他們每天必須輔導2名學困生，并記錄學困生輔導情況，使他們意識到自己的重要性。自己能力得到發揮的同時，也帶動了其他學生的進步。
　　（三）基礎較弱學習困難的學生。
　　每個班上都有極少數的學生對學習不感興趣。《新課程標準》要求，教育就是面向全體學生，為提高全體學生素質而教育。從學生實際出發，多提問基礎性的問題，避免學生對學習產生厭倦情緒。每個學生都有長處，要從他們身上找出優點來激勵他們努力向上。我們要誠懇對待每個學生，包括學習困難的學生。只有注重所有學生的發展，才能增強課堂教學效果。
　　二、給學生制定目標，讓學生在向目標邁進中發展思維，增強課堂效果。
　　教師要根據實際情況來制定學習目標。我在教學中，每次上課之前，都給學生指明學習目標。如教學“認識直角三角形定義”一節，首先要讓學生明白這一節我們主要學習的內容是：有一個角為90°的三角形是直角三角形。學生通過對很多三角形進行分析、練習、討論、比較、理解，不斷地發現規律。最后告訴學生，這就是我們要學的直角三角形的性質：有一個角為90°的三角形是直角三角形。
　　要增強課堂教學效果，首先從發展學生的思維開始，將學生的學習分層，明確任務，從而促進學生在學習知識的同時，發展思維能力。遵循循循善誘的原則，根據學生的學習實際情況，有目的地進行教學，促進教學效果的增強。
　　參考文獻：
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