還學生自主學習的主動權(quán)

　　摘要：教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大努力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”、“我愛學”。這樣教學才能收到最佳效果。
　　關鍵詞：激“疑”；求“變”；引“趣”；導“勝”；留“味”
　　新《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”要提高教學質(zhì)量，向四十分鐘要效益，教師只有根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學目的。下面我結(jié)合教學實踐談談在小學數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的體會。
　　一、激“疑”
　　“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
　　如在教學“互質(zhì)數(shù)”概念后，我提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這樣提問，激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，引起了學生的濃厚興趣。學生紛紛議論起來，各抒己見。于是就順利引入新課。在教學中通過“激疑”，打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
　　二、求“變”
　　求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。
　　例如，在學習了“比”的知識后，我們可提供條件：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4。”讓學生根據(jù)這一條件，提出不同的問題，并且解答。學生由此提出很多不同的問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，這種求“變”，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對學生思維潛力的發(fā)揮起到重要的作用。
　　三、引“趣”
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識面只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過創(chuàng)設各種問題情境，進行各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數(shù)學”知識和技能的欲望。
　　例如教學《連減應用題》，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境，讓學生理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現(xiàn)在還剩多少錢？學生很快地說出：50-15=35（元），35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。第二種解法可以理解為：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數(shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。利用學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。總之，教學的藝術(shù)性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習，自覺思考問題。
　　四、導“勝”
　　蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”適當開展競賽，是調(diào)動學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽氛圍下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有很強的好勝心，總希望爭第一，得到教師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。
　　例如：在“筆算加法”練習課中，我開展了“看誰最細心”的比賽，表揚細心做題的同學，評他們?yōu)榧毿臉吮劷o他們小禮物。效果很好，做錯的同學只是個別。又如“筆算除法”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是四道除法筆算題，把全班分為六小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后鄰位互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，得分最高的小組為優(yōu)勝。不僅比速度，而且比正確率，全班同學都積極參與。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，這樣激勵的作用將會更大，學生參與的熱情就會更高。
　　五、留“味”
　　一堂數(shù)學課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學習思維的終結(jié)。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。
　　例如，教學“10000以內(nèi)數(shù)的認識”，在課的結(jié)束時，我提出這樣的問題：“我們在第一學期已經(jīng)學習了兩位數(shù)求近似值的方法，如果個位上的數(shù)小于5的，通常把個位上的數(shù)舍去，把個位改寫成0，十位不變；如果個位上的數(shù)大于5或等于5，通常把個位上的數(shù)改寫成0，十位上的數(shù)加一，得近似值。那三位數(shù)以上的數(shù)求近似值有什么方法呢？”此時設置懸念：“下一節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，培養(yǎng)了學生學習的主動性。
　　總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，教師傳授的知識和技能才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，善于調(diào)動學生的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學