當前小學數學教學存在的問題與對策

　　隨著新課改的深入實施，課堂上學生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學習的能力得到培養，學生的個性得到了張揚，課堂氣氛異常活躍，課堂教學變得更加精彩。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？現就數學課堂教學中存在的問題及提高有效性的對策分析如下。
　　一、課堂教學中存在的問題
　　（一）情境創設中的問題。
　　當前，一些教師對情境創設存在理解上的偏差，課堂上出現了為創設情境而創設情境的現象。主要表現在以下三個方面。
　　1.情境有“生活味”，而沒有“數學味”。
　　在實驗班老師的課堂上，往往從生活中的實例引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。在新課程的課堂上，有些教師片面地理解新的課程理念和教學方法。單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，把數學課上成活動課、游戲課。如：《軸對稱圖形》一課的引入環節，一位教師通過課件先播放了一段雅典奧運會開幕式的錄像，然后提問：從剛才的錄像中你看到了什么？學生個個興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運五環旗；我看到中國運動員很多；我看到奧運會火炬……幾分鐘過去了，學生仍在沒完沒了。老師只好繼續引導：“姚明手中拿的是什么？”有學生立即回答：“國旗。”“上面有什么呢？”“五角星！”學生齊答。聽到這里我才明白老師原來是要讓學生能夠從錄像中找到“五角星”這個軸對稱圖形。相對于一節課40分鐘而言，用五六分鐘的時間才將探究的內容“千呼萬喚始出來”，實在沒有必要，也沒多少價值可言。
　　2.情境有活動，而沒有體驗。
　　在部分教師的課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節，缺乏目的性，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學知識的學習沒有多少感覺。學生無法體驗獲取知識的思維過程。
　　（二）開放式教學中的問題。
　　1.教學開放過度。
　　在一節公開課上，老師一上課就給出問題，問：大家會做嗎？然后讓學生嘗試解決，小組討論，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、示范，評價也多數采用生生互評的形式。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。
　　《數學課程標準》提出：必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現得“轟轟烈烈”，可是學生并沒有獲得知識。我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別忽略了對學生參與的實際可能性的分析。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也是隨心所欲……這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，自主探究變成了放任自流。
　　2.教師不能及時、有效地介入學生的學習活動。
　　一位教師上《可能性的大小》一課。學生在進行摸球活動時，教師只是站在講臺上，沒有深入到學生中去。好像學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。只要我們仔細觀察就會發現，每堂課上都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。學生小組討論的時候，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。
　　（三）小組合作學習流于形式。
　　幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正地坐著，一言不發，冷眼觀戰，有的甚至做起與課堂無關的事。從上述現象中可知，教師盡管重視并提供給學生合作與交流的機會，但對學生合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。
　　（四）現代教學手段濫用。
　　在課堂教學中先進教學手段的運用還存在著一些問題需要引起我們的重視。
　　一是多媒體包辦一切，課題的出示、教學板書、問題及結論展示全靠多媒體，突出重點、突破難點，以及所有知識呈現都離不開多媒體，各種聲音及畫面的閃爍有時成了擾亂學生思維的“干擾源”。教師、學生跟著多媒體出示的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走并沒有區別。教師只是把“滿堂灌”的任務交給了電腦，自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。
　　二是目標定位不準。不能根據學科特點和學生的認知規律，恰當合理地運用教學手段激發學習興趣、突破教學難點。
　　二、解決新課改問題的思考
　　（一）制定切實可行的教學目標。
　　課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，其中情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。教學中，一要根據學生實際選擇好教學內容，扎實地幫學生打好基礎；二要關注學生的學習過程和學習結果；三要呵護學生的學習熱情，想盡辦法調動學生的積極性、主動性，保護好學生的自尊心、自信心，讓學生體驗數學的價值，樹立正確的價值觀。
　　（二）創設有效的學習情境。
　　創設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，為學生的數學學習服務。
　　首先，創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律，做到精練、準確，針對性強。以簡約的情境突顯鮮明的數學問題，增強教學的針對性、實效性。
　　其次，把數學問題寓于一定的情境中，旨在激活學生的相關經驗儲備，促進學生更加深入地理解數學。教學中，教師要善于找準數學情境與數學知識的結合點，讓情境創設與數學思考結合貼切，真正發揮情境的啟思功能。
　　再次，創設現實情境時，要力求從周圍的生活世界入手，創設學生看得見、摸得著的情境，讓學生親身經歷實踐，觸摸數學，提高情境的實效性。
　　最后，創設情境要從促進學生學習數學的高度出發，跳出“創境激趣”的框框，挖掘情境的啟思、悟理等功能，充分發揮情境教學的整體效應。例如，教學“減法的簡便計算”時，課始借助多媒體創設如下情境：爸爸帶了137元錢，買了一雙98元的皮鞋，剩下的錢夠再買38元錢的皮帶嗎？從而引出137-98的數學算式。在簡便算法探索中，還應結合購物情境，結合“先付100元，找回2元”的付款經驗，幫助學生理解“多加了，要減去”的算理，從而創造性地實現數學建構活動。最后，在簡算出137-98=39后，還應結合課始情境，讓學生對“剩下的錢夠再買38元錢的皮帶嗎”作出判斷與推測，在運用中提升學生的實踐意識，感受計算教學的價值，這樣才能讓學生更加深刻地理解數學與生活的關系，提升學生學習數學的水平。
　　（三）有效整合接受式學習和探究式學習。
　　在課程改革目標中有這樣一段話：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的接受式學習，倡導主動參與、樂于探究、勤于探究的學習方式……”仔細推敲“過于強調”這四個字，絕不是拋棄接受式學習。有效的教學要采用多種學習方式和策略，只用一種探究的方法去教學數學是不可取的。因為探究法比其他方法更費時間，不能保證學科教學任務完成。同時，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果也是很差的。有些內容要采用接受式為主的教學，如最原始的數學概念：自然數、直線、射線，有關計量單位，等等，而如法則、性質、定律、公式、規律等部分內容適宜于探究式為主的教學。兩種方法優勢互補，有效整合。
　　（四）組織有效的小組合作學習。
　　首先，要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人若沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法，又怎么與別人交流呢？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。
　　其次，合作學習要有明確的目的，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。
　　最后，教師要加強指導。除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養。如傾聽的習慣、質疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成，合作探究技能的培養要持之以恒。
　　此外，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭設好臺階，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。
　　（五）有效捕捉、利用課堂資源。
　　教師要精心預設，以真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境和氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題。有些生成需要教師細心地去捕捉。教師必須清楚地認識到不是所有課堂上出現的問題都對學生的學習有價值，不是所有的問題都要在課堂里解決。與課堂無關的生成可以淡化。然而，遺憾的是，一些偶發性的資源從教師的手邊悄悄地溜走，失去了很好的數學教育的時機。下面我舉個例子：一年級學生在做７+６+３時，一位學生沒有按順序做，而是先把７+３=１０，再將10+６=１６。老師沒有在意只說了一句：你的結果也是１６啊。這是不是一個不期而遇的美麗，卻在不經意中從老師的手邊溜走了。老師沒有及時評價，使這樣一個閃光的思維轉瞬即逝。
　　新課程的扎實推進需要有效的數學教學，讓我們經常反省自己的課堂是否有效，怎樣做才能更有