如何讓小學數學課堂更精彩

　　一、激發學生興趣，活躍課堂氣氛，數學課自然精彩
　　從心理學的角度看，“興趣是人的一種積極的認識傾向。它推動人們去探求新的知識，發展新的能力”。當學生對學習感興趣的時候，就會積極主動、心情愉快地投入到學習中，就會掌握快，記得牢，效果好。
　　教師應創設學習情境，引入故事促興趣；研究教學方法，一題多變激興趣；進行動手實踐，直觀演示引興趣；開展學習競賽，游戲活動增興趣。
　　另外，資源上還要注重預設與生成相結合，進一步活躍課堂氣氛。
　　教學預設總歸是個人設想，與實際的教學活動還是有相當距離的，如果我們不能很好地實現預設與生成的有機結合，課堂內容就會顯得單薄，不能讓學生真正活躍起來，也就無所謂課堂實效。新課改倡導和諧、民主的課堂教學環境，以使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，對學習產生積極的情感與濃厚的興趣，進而全身心地參與探索、研究等學習活動的全進程。數學課程標準指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就明確了教師在課堂教學中的地位與作用。
　　二、數學教學設計依托活動，富有趣味性，數學課自然精彩
　　要使抽象的數學知識具體化、生動形象化，就得改變教學策略，優化教學模式，提高學生的應變能力。“教”是為了“不教”，“授之以‘魚’，不如授之以‘漁’”，只有學生學會學習，一切才會變得主動、自覺。無論是教改還是課改，都是為了更適合學生的學習需要。教師在教學上要尊重學生的個性差異，充分留給學生自主學習的空間，把握好“主導”與“主體”的關系。把主動權交給學生，是學生成為學習主人的途徑。《數學課程標準》在強調知識目標的同時也強調過程目標，要求讓學生“經歷”特定的數學活動，“體驗”知識的產生過程，認識對象的特征，獲得初步的經驗；“探索”知識形成的規律，發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。為此，教師在教學中要重視學生參與學習數學的全過程，讓學生學會動手操作，學會動眼觀察，學會動腦思考，學會動口溝通，這樣學生才能成為學習的主人。
　　三、關注學生的學習情感，讓數學課堂積極化，數學課自然精彩
　　新課程理念指導下的教師應積極地探索、嘗試，通過數學課堂教學實現對學生積極的學習情感的誘發。“教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者”，但我認為教師首先應是學生情感的感染者、引領者。在轉變舊觀念的同時，更應樹立良好的情感，從心理上做好適應新課程、新理念的準備。作為教育者，教師不僅要認識到：“學生是具有平等人格的生命個體”，從心理上真正接納孩子是“平等生命個體”的觀念，學會“蹲下來看孩子”，以孩子的眼光看世界、看問題，還必須對每一個孩子都信任、尊重、理解、寬容、激勵，關注每個孩子的成長過程，發現、賞識他們的優點與進步。學習本身就包括認知和情感兩個方面。新課標下的數學教學中，如果老師能從學生的內在需要和心理過程出發，致力“數學式的精神關懷”，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習中體驗成功、愉悅身心，那么，學生就一定會感到學習數學是快樂、幸福的。因此，我們對學生，無論是男孩還是女孩，是思維敏捷的還是反應遲鈍的，是優等生還是學困生，都要奉上一顆平等真誠的愛心，做到不偏愛、不袒護、不冷漠、不鄙視。
　　四、創建幽默數學課堂，“樂”“趣”相得益彰，數學課自然精彩
　　教師機智詼諧的教學語言可以讓學生在愉悅的氛圍中獲得思維上的啟迪，甚至對學習難點產生頓悟，也可以讓課堂更具活力，成為學生的精神樂園。調查顯示，未來最受學生歡迎的教師是富有幽默感的教師。幽默是教師不可缺少或必備的素質之一。教學幽默也是教師的教學機智與創新能力的展示，具有獨特的教育功能。一個恰如其分的幽默，如飲一杯甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮；一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成精神樂園。
　　教師應以幽默導入新知，抓住“興趣點”，激發求知欲；以幽默調節課堂，營造活躍的氣氛；以幽默引趣課堂，活躍課堂氣氛；以幽默緩解師生矛盾，和諧師生關系；以幽默突破重難點，加深對知識的理解和掌握。
　　由于知識水平、生活積累、理解能力的欠缺，小學生在數學學習中遇到這樣那樣的難點是常見的，教學時以“幽默”的方法帶學生進入學習的狀態，去解析、去領悟，從而發現知識規律，激活創新的欲望，將收到事半功倍的效果。
　　教學有法，教無定法。的確，我們無法形成教學活動的固定模式，但我們可以在深入研究學生學習規律的基礎上充分整合課內外資源，實現“理念的更新，方法的滲透，手段的互補”，真正讓學生在學習活動中從不同側面發現更多的驚喜，真正讓數學課堂教學更精彩。
　　我們堅信：充分結合的課堂必將成為學生才能的展示舞臺，必將成為師生互動交流的溫馨空