靜態的非語言因素在外語課堂教學中的影響

　　摘要：在外語課堂教學中，非語言因素對于教學效果的影響不可小覷，許多外語教學研究者和一線教師雖然有意識地關注其影響，但在實踐教學中，靜態非語言因素因其特殊性往往更容易被忽略。本文主要從跨文化和跨學科知識、教室座位安排、互動空間距離、教室背景和燈光設置、師生衣著儀表等方面出發，強調靜態非語言因素在外語課堂實踐教學過程中的影響，突出全面注重非語言因素對外語課堂教學的重要性。
　　關鍵詞：外語課堂教學；靜態；非語言因素；教學互動
　　一、引言
　　學校外語教學中的教學過程和互動交往過程主要發生在語言層面上，而其時間、內容等多方面均受教學大綱限制。在外語教學法和學習方法的探討中，一般更關注語言因素的影響，但在現實教學實踐過程中，非語言因素卻對外語課堂教學起著不可忽視的作用。
　　教師可以從學生的表情動作看到課堂教學互動的反饋，以便隨時調節教學速度和方法，而學生也可以受到教師的表情動作的渲染，更好地進入學習情境。這在外語教學中尤其明顯，因為教師可以用表情、動作、語速、語調等方式來有意識或無意識地進行輔助教學，從而使語言教學得到更好的理解和互動，而學生即使沒有逐字逐句聽懂教學指令或內容，也可以借助非語言因素更好地理解并進行教學互動，特別是在外教課上，非語言因素在初級階段往往起著比語言因素更重要的作用，教師必須借助圖片、音樂、身體語言等方式來溝通。
　　可見，在外語課堂教學中，為了達到更好的教學效果，有意識或無意識地運用非語言因素來輔助教學，往往能起到事半功倍的作用，這也是非語言因素在實際外語課堂教學中日益受到重視的原因。
　　二、非語言因素的范疇
　　非語言交際因素所包含的范圍十分廣泛，其界限也比較模糊。很長時間以來，人們都把非語言交際同“直覺和臆測”［１］聯系在一起，其主要原因便是非語言交際中很大一部分是身體語言，比如面部表情、眼神、身體動作和姿勢等，其所表達的含義都是要接受者憑原有認知和所處的交際情境來主觀確定的，所以往往帶有直覺和臆測成分。
　　為了相對明確地對外語課堂教學中的非語言因素進行歸類，這里主要將其分為靜態和動態兩類。動態的非語言因素主要包括上述身體語言，這也是在教學探究中相對重視的非語言交際內容，而靜態的非語言因素則包括跨文化和跨學科知識、教室座位安排、互動空間距離、教室背景和燈光設置、師生衣著儀表等因素，這是跟身體語言相比在課堂教學中比較容易被忽視的方面，但其在外語教學中卻往往起著不可小覷的教學輔助作用。
　　三、靜態非語言因素
　　1.跨文化和跨學科知識
　　隨著全球化的影響日益深入，外語教材內容不再僅僅局限于ABC的語言教學，不再把目標國家作為唯一指向，而是不同程度地包含不同地域和文化下的政治、經濟、醫學、宗教、地理、歷史、文化、體育、環保、風土人情等跨文化和跨學科的背景知識，在外語課堂教學過程中，如果缺乏相應的知識，往往會妨礙教學互動的順利進行。因此，教師在處理教材時，應同樣重視相關背景知識的指導，可以采用圖片展示、文字講解、播放短片、布置課外閱讀或題材收集任務，或與外國留學生和外教進行交流等方式，這樣一方面可以讓學生在外語課上學得更深更全面，另一方面更容易激發學生的學習興趣。比如在教授見面禮儀的課堂上，教師可以通過PPT或Flash展示不同國家和不同文化下人們常見的見面禮儀，除了文字描述外，還可以通過表演來加深印象。當然，這就意味著外語教師并不僅僅需要語言文化知識，同時還需要不斷自我提高，與時俱進，在教材外要掌握更多的跨文化和跨學科知識。
　　2.座位安排
　　傳統的外語教室座位跟其他科目教室一樣，都是“秧田式”的，這種安排適用于大班的講課式教學，使教師成為上課的中心角色，方便學生更好地聽、記講課內容，但這種座位安排卻非常不利于進行課堂互動。而外語課則比其他課程更需要學生間、師生間的互動交際，因此，近年來許多學校設置了專門的外語教室，其座位安排可能是圓桌型、馬蹄型或完全可以由師生根據教學需要自由擺放的活動式等。
　　在圓桌型外語教室中，學生可以更好地開展小組練習，教師則可以在進行指導的同時更好地關注小組成員的互動，這種安排比較適合視聽和口語課。而設置馬蹄型座位的教室則更適合開展報告型課程。一方面讓聽眾把注意力集中到演講者身上，另一方面比較好在開展互動討論的同時更多地關注到討論對象。而對外語課堂教學而言最理想的則是可自由擺放的可移動課桌椅，不管是進行游戲、表演練習，還是演講或辯論，抑或是一般的講課，師生都可以根據教學需要隨時調整座位安排。
　　3.空間距離
　　課堂互動時學生間的空間距離往往受到座位安排的影響而較難調控，所以這里的空間距離指的是師生互動時的距離。
　　在師生互動時，教師可以調節自己的語調、語速或表述方式，或通過眼神、動作等身體語言來與學生進行溝通，但往往容易忽視空間距離造成的心理效應。若教師站在過遠的講臺上，很容易讓學生產生疏遠感和權威感，若教師站得太接近，則又很容易讓學生感覺如芒在背。所以，師生間課堂教學時的空間距離是影響到教學效果的因素之一。
　　人際交往的空間距離可以根據其造成的心理影響而分為四類［2］：
　　其一是4米以上的公共空間距離。對課堂教學而言，這指的是教師在能關注到全體學生的視線范圍內盡可能離學生遠一點的空間距離。盡管這比較容易造成師生間的疏遠感，但卻更能讓學生產生權威感，有利于在課堂上進行語法、概念性內容等的講解。其二是1.2到4米間的社會空間距離。這一般指的是熟人之間的交往距離，也是大部分課堂教學的空間距離。在這樣的范圍中，學生既不會感到因距離遠而被忽視，又不會感到因過近而有壓力。其三是60厘米到1.2米之間的個人空間距離，在這個距離范圍內的教學互動容易讓學生感覺受到個別重視，這對于教師進行鼓勵式的課堂問答互動及指導學生小組練習等教學環節會起到更為積極的影響。其四是0到60厘米之間的私密空間距離。陌生人之間的這種距離往往會讓人感覺受到侵犯，因此，在課堂教學中，教師要特別注意在此距離范圍內學生是否有排斥性反應。如果要進行個別互動，往往以低頭或彎腰來與學生達到視線相平更能產生積極的效果。
　　4.布景燈光
　　對于外語課堂教學而言，教室燈光背景所起的心理渲染和暗示作用往往會比語言指示更容易讓學生主動進入相應的教學情境中，這是一種“潤物細無聲”的效果，因此，在以目標國文化背景為教學內容的外語課堂上，進行一些有針對性的背景布置是必要的，比如貼一些地圖、風景畫、海報，做一些PPT，在授課時注意燈光調節，或適當配以音樂背景等，這既容易操作，又會達到相當積極的教學效果。比如在講解餐桌禮儀的課堂上，柔和的燈光和音樂，加上圖片或實物背景，這樣的效果要遠甚于抽象的文字描述。這也是當下有些學校在外語教室中特別進行與相應目標國文化國情相關的裝修布置的原因之一。
　　5.衣著儀表
　　教師職業本身對其衣著和儀表作出了一些規定，但在可允許范圍內，結合外語課堂教學而適當調整自己的儀表穿著，對于師生教學互動和教學目標的實現也有著一定的影響。比如在對“小紅帽”這樣的童話內容進行講解、復述和表演為主題的外語課上，除了抑揚頓挫的講解和教師的肢體語言外，相對鮮明活潑的衣著更會讓學生在課堂上產生輕松感和積極性，而在以“猶太人大屠殺”為主題的歷史文化課上，則更適合暗沉的衣著基調。
　　四、結語
　　除了以上因素外，對外語課堂教學產生影響的靜態非語言因素還包括師生的心理素質、教室多媒體設備的設置、講臺的高度等。在外語課堂教學中，非語言因素對于教學效果的影響是不可小覷、不容忽視的，許多外語教學研究者和一線教師雖然有意識地看重其影響，但在實踐教學中，其中的靜態非語言因素因其特殊性往往更容易被忽略。因此，在外語課堂實踐教學過程中，外語教學研究者，尤其是一線教師，應當全面關注非語言因素的積極影響，并有針對性地克服不利因素，從而調動學生的學習興趣和動力，更好地進行教學互動，有效地實現教學目標。
　　參考文獻：
　　［1］Maletzke，G.Interkulturelle Kommunikation［M］.Opladen: Westdeutscher Verlag，1996:76.
　　［2］Kaiser，C.Koerpersprache der Schueler.Lautlose Mitteilungen erkennen， bewerten， reagieren［M］.Luchterhand，1998:8