法語短文聽寫練習需要注意非知識因素的作用

　　摘要：短文聽寫是外語學習中比較常見的一種訓練聽力技能的形式，很多學習者為提高聽寫水平進行反復練習卻收效甚微，影響練習效果的因素來自各個方面，在探尋答案的過程中發現，非知識性因素對聽寫練習的影響是不容忽視的。
　　關鍵詞：法語；短文聽寫；非知識因素
　　學習外語需要掌握聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能，而聽的技能一直以來都是外語教師和學習者共同努力訓練的重點項目。聽寫是在學習語言時進行的一種強化記憶的方式，也是外語教學中非常重要的語言技能訓練環節，通過邊聽邊寫的形式來進行，可以從聽力、拼寫、語法等各個方面鍛煉學習者運用所學外語的能力。
　　法語短文聽寫是教師經常組織初級階段的學生進行的一種強化練習，通過聽寫全面檢查學生法語筆語的記錄能力，要求學生在理解篇章的基礎上全面把握發音、拼寫、語法等各個方面的具體規則。法語本身就是一門語速較快、讀音規則細致且特殊情況紛繁復雜的語言，單復數等配合原則的限制，使得法語學習過程中的聽寫訓練顯得更加有難度。
　　只要堅持進行大量的練習，是不是就可以使短文聽寫變容易呢？事實情況不容樂觀，很多學生在進行了反復的聽寫練習之后，成績并沒有顯著提高，甚至常常出現重復性的錯誤，這在很大程度上打擊了學生的學習熱情，為什么大量的努力很難換來等效的成果呢？通過在教學實踐中觀察，有四個方面的非知識因素問題值得注意。
　　一、方法不當，導致練習低效
　　基礎階段的實踐教學中，一般選用篇幅在120—150詞的短文作為聽寫材料，選擇的主題和體裁豐富，但背景知識并不是十分復雜。以一篇短文朗讀四遍為例，這里通過以下圖示來說明教學觀察中多數學生在聽寫時是如何應對這四遍朗讀過程的。
　　可以清楚地看到，多數學生在朗讀開始后立刻動筆寫下自己所抓住的某些獨立的單詞，這就為后邊的失敗埋下了伏筆；在第二遍慢速朗讀過程中，由于受到第一遍所寫單詞的干擾，學生憑借猜測意思寫出更多主觀意識里認為相關的單詞；到了第三遍，就憑借語音把所有單詞連接成句子，甚至會有糊涂的學生將聽到的標點符號誤當做句子中的一個單詞拼寫出來；在第四遍的朗讀過程中，基本是在對照語音填補漏洞，至于拼寫、語法、配合及整體內容都是無從下手檢查的，這種方式聽寫出來的內容往往句子不完整，與原文的內容比較起來更是相差甚遠。雖然練習量很大，所寫內容卻與所聽內容有很大差距，練習效果不言而喻。
　　二、及時記賬，幫助明確目標
　　這里所說的記賬，就是在每次練習后及時將出現的問題記錄下來，這是很多學生在練習過程中不太注重的問題。聽寫結束后，多數學生會第一時間將所寫內容與原文材料進行對比，然后分三步對待練習成果：首先改寫錯誤內容，然后抄寫遺漏內容，第三步通讀全文或立志將其全文背誦，只能說這樣的認真態度是需要肯定的。
　　“灌耳音”的概念使學生片面地認為只要多聽、反復聽就可以達到練習的目的，卻忽略了尋找錯誤根源的意識。對于錯誤的詞或者短語，反復聽到耳熟是不夠的，更重要的是要明確錯誤的類型，從拼寫錯誤、辨音錯誤、語法錯誤等多個方面理解和分析問題，從而找到與之相符的語音規則或配合原則等，以便在下一次遇到類似情況時有據可依地做出判斷，降低出錯率。這樣做有助于在主動練習時有針對性地選擇短文材料，使薄弱環節得到充分的練習和鞏固，聽寫練習事半功倍。
　　三、循序漸進，注重平時積累
　　短文聽寫能力取決于學習者對法語筆語的全面控制能力，應該注重基礎詞匯的記憶，加強基礎語法的學習，在選擇聽寫材料時要注意結合自身知識的儲備情況，做到層層推進。語法是語言的核心，可以根據某一階段所學主要語法點，選擇以該語法點為主線的材料進行練習，在自行練習過程中，對于體現語法現象的重點語句進行適當跟讀，對于初次接觸的固定搭配進行歸納記憶。短文聽寫是一種練習，只有注重平日的積累，才能有效豐富詞匯，為提高聽寫準確性提供更多幫助，才有可能不斷提高利用詞匯、語法知識完善聽寫內容的能力。
　　四、樂觀心態，追求精益求精
　　聽寫練習時的心態很重要，應該保持良好的心態去應對每一次聽寫。當遇到陌生單詞時，可以先記下發音，以便根據后邊的內容推斷出具體單詞，切忌抓住一詞不放，造成更多內容的錯失。在練習過程中經常有學生因為一個短語沒有聽到而沮喪不安，導致對后邊的內容徹底放棄。對于聽懂的內容在書寫時也應該保持鎮靜，避免因粗心大意造成的拼寫錯誤或是對連讀、聯誦等現象判斷失誤。法語中特有的拼寫規則、讀音規則、清濁輔音變化等常常是聽寫時的陷阱所在，要想避免這些方面的錯誤，認真仔細的檢查是必不可少的重要環節，讀起來對的不一定就是正確答案，要認真。
　　短文聽寫是一項綜合性很強的練習，只從知識能力的角度來下工夫是不行的，還需要從非知識因素方面分析改進，在正確方法的作用下進行聽寫練習，用正確的方式對待練習結果，客觀自我評價并保持良好的學習心態，才能達到真正的練習目的，提高聽寫能力。
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