構建多媒體教學模

　　摘要：閱讀教學，作為一個重要的教學環節，在高中英語教學中發揮著舉足輕重的作用。然而傳統的英語閱讀教學以教師為中心，這種教學模式往往難以達到預期的教學效果，造成只見樹木、不見森林的局面。因此，如何有效地進行閱讀教學，是廣大英語教師面臨的巨大挑戰。本文就傳統閱讀教學的局限性及多媒體輔助英語閱讀教學的優越性進行了討論，希望借助多媒體技術增強英語閱讀教學的效果，引導學生有效地閱讀，從而最大限度地提高學生的閱讀能力。
　　關鍵詞：英語閱讀教學；局限性；多媒體閱讀教學；優越性
　　一、英語閱讀教學現狀
　　長期以來，我國高中英語閱讀教學普遍采取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統課堂教學模式。課堂教學以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于“被填灌式”的被動學習狀態。學生缺乏自主學習、自主探究的積極性，學習上缺少主動性和創造性。英語閱讀課教學多是在“教材+黑板”的單一媒體中進行的，教學過程側重知識結論，忽視知識過程與能力的培養。由于英語閱讀教學資源相對單一，主要依靠配套的教材、教參，教學素材更新較慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學生的學習局限于書本知識之內。
　　二、傳統英語閱讀教學的局限性
　　作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項基本技能中占據十分重要的地位。其主要原因是閱讀是人們獲取信息、進行學習或娛樂的基本途徑。在日常生活中，無論是報紙雜志、科技文獻，還是文學著作乃至網絡信息，都需要通過閱讀的方式獲取信息。另外，在英語學習中，文字資料遠遠比聲像資料普及和應用的范圍廣。因此，對于眾多的英語學習者來說，閱讀是語言學習主要的輸入方式。再則，從英語學習者經常要面對的事情——考試的角度來看，閱讀理解在語言測試中占的比例越來越大，這充分說明閱讀能力的高低是檢驗語言學習者語言水平高低的主要方面。傳統的英語閱讀教學在新的形勢下已經顯露出它的局限性，具體來說有以下幾個方面。
　　1.教材單一陳舊，缺乏吸引力。
　　盡管新教材在一定程度上克服了舊教材的不足，但紙質教材的局限性依然存在——閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學生的學習局限于書本知識之內。基于教材的英語閱讀教學中，材料的更新速度跟不上，內容陳舊，脫離時代的潮流，無法反映當代的思想主流，不能適應學生的思維發展趨勢，提不起學生的閱讀興趣。
　　2.教學重知識，輕能力。
　　受多年來傳統教授語言方法的束縛，英語課堂教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，教師將大部分時間浪費在課文單詞和難句的講解、語法的分析，以及詞義的辨析上，并且以此作為講授英語閱讀的主要手段，從而導致學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。基于教材的英語閱讀教學中，教師往往將閱讀內容作為語法知識的練習場，而很少關注閱讀策略的培養和訓練，更少關注學生自主學習和探究性學習能力的培養。
　　3.閱讀環境沉悶，缺乏文化背景。
　　英語閱讀實質上就是對英語國家語言的閱讀。而語言是隨著人類社會的形成而產生，并隨著社會生活的變化而發展的。不同的民族有著不同的地理環境，風俗習慣和文化傳統。任何一個民族的語言中必然會攜帶一定的文化成分。對于一個閱讀外語文章和作品的讀者來說，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物、歷史背景、典故或者專門術語，這種理解就只能是膚淺的，甚至根本不能理解。
　　傳統的基于教材的英語閱讀教學中，教學材料單一，教學條件受限制，學生缺乏必要的語言環境支持。學生的閱讀學習只能在這種僵化的、一成不變的、缺少交流和互動的環境中進行。
　　4.以教師為中心，學生學習被動。
　　傳統的英語閱讀教學模式認為，學生的思想是一張白紙，是一個空的容器，教學任務就是把教師的知識轉移給學生，把知識裝到那些被動的空容器中，學生是知識的被動接受者。基于教材的英語閱讀教學，由于材料有限，內容有限，學生沒有什么選擇性和自主性，課堂活動中教師往往是教學的主導，強調知識的灌輸，學生則處于被動地位。由于教師主導課堂，久而久之，學生便形成了一種被動的學習態度，被動地接受，被動地學習，缺乏主動性。
　　總而言之，傳統的閱讀教學在新課程改革的背景下，已經暴露出它自身的弊端和發展瓶頸，已經跟不上時代發展的步伐。因此，廣大英語教師要積極探究新的教學方法，跟上信息時代的步伐。
　　三、多媒體輔助英語閱讀教學的優越性
　　進入20世紀90年代以后，隨著多媒體技術的日益普及，以學生為中心的多媒體輔助英語閱讀教學模式逐漸發展起來。多媒體輔助英語教學是將多媒體應用于外語教學輔助的一種技術。它既是一種新興的外語教學模式，又是多媒體技術在教育教學領域中意義深遠的應用。在探索具體學科教育的過程中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，替代了英語教學的傳統思路，轉變了英語教學的陳舊方式。它不僅可以擔負傳統課堂教學的主要功能，而且有其不可比擬的優越性，是對傳統閱讀教學的繼承和發展。
　　1.有利于增加學生的閱讀興趣。
　　從心理學角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個：刺激物有較強的刺激作用、刺激物的活動和變化等。在這方面，利用多媒體技術制作的課件有粉筆加黑板這種傳統教學手段無法比擬的優勢，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。因此，選題得當、制作精美的多媒體課件，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發興趣，引發豐富的想象和聯想，激起探究的欲望，提高課堂教學效率。例如，教學《牛津高中英語》（模塊三）Unit 2中閱讀部分Lost civilizations時，我發現光靠書本文字難以使學生想象出古代文明的輝煌，這時通過展示電影The ancient Roman city of Pompeii中的部分場景片段，學生在較短時間內了解了繁華一時的古代羅馬城——龐貝城由于維蘇威火山爆發而湮滅的過程。通過聲光色把遙遠的歷史拉近、把抽象的文字描述變成可視實物圖畫，既增設了情境，又化解了課文的重難點，不少學生還對古代的羅馬文化發生了濃厚的興趣。這樣既提高了閱讀教學的有效性，又增加了對英語閱讀的興趣，讓學生有一吐為快、大顯身手的自由空間。
　　2.有利于創設閱讀教學的情境。
　　英語語言學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯系的。在英語閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內容中，“景”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師可以充分利用多媒體的優勢，精心創設與主題相關的各類情境，為學生的英語閱讀創造一種接近真實的學習環境。如教學《牛津高中英語》（模塊五）教材中Unit 2 The environmen“The economy or the environment—must we choose？”時，教師可以在課前上網查詢下載大量的有關資料，上課時，利用多媒體技術用文本、圖片、視頻等形式將人類賴以生存的地球現狀（一組是世界上的先進技術、城市的發達經濟的資料，另一組是人為因素而導致的地球惡劣環境及自然災難的資料，如：大氣污染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流污染、洪水泛濫、土地沙漠化等）呈現在他們的眼前，學生邊看邊聽，使他們直觀、立體、生動地感受到地球所面臨的困境。學生對人類生存的現狀出現了強烈的危機感，對保護環境的意識產生了前所未有的緊迫感，激起了學生對環保主題進一步探索的欲望。
　　3.有利于豐富閱讀的內容。
　　多媒體技術擁有巨大的網上資源，為學生提供了大量的閱讀信息。在它輔助下的學習空間是一個可以由教師自由控制的空間，學生閱讀的范圍不再局限于課本，閱讀內容不受時間、地域和資源的限制。在多媒體輔助英語閱讀中教學，信息的傳遞突破了傳統的線性鏈式傳播方式，把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，將自然信息與文本信息表達方式的優點結合起來，呈現出傳輸跨時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等鮮明特征。在課前，教師可以利用網絡搜索引擎，得到最為及時和充分的信息，為學生閱讀提供便捷的服務。如在上《牛津高中英語》（模塊八）Unit 3的閱讀課文Visit the masters這一課時，教師可以通過電腦上網搜索資料，提前找到一些與此內容相關而課文里并未詳盡描述的信息，如一些藝術大師的生平介紹和著作或者也可以利用多媒體將作者的旅游路線在歐洲地圖上標出來。這樣既可以讓學生了解歐洲的藝術大師，又可以熟悉歐洲的地理位置。內容的豐富性與多元化，使閱讀者的思路大開，參與的愿望和信心大增。學生從封閉的學習狀態中走出來，在人與世界雙向開放中增強個體的參與合作意識和社會化意識。
　　4.有利于提高學生的閱讀能力。
　　閱讀作為高考的重頭戲，在高中英語教學中顯得尤為重要。而科普文閱讀在高中英語課文中的引入，則是學生閱讀的難點和教師授課的難點。所謂科普文，是指研究自然科學與技術的文章。高考中選用的科普文往往反映的是當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果。許多考生尤其是文史類考生對此類課文和考題存在著不同程度的畏懼心理。
　　以2010年江蘇高考英語試卷為例，閱讀理解題材多樣，選材合理，內容新穎，語言地道，時代感強，既貼近生活又貼近考生實際，信息量中等偏上。四篇閱讀理解題，A篇說明文、B篇議論文、C篇應用文、D篇就是一篇科普文——介紹中國高鐵發展的情況。閱讀理解主要考查考生對文章事件細節的理解，也考查考生對篇章段意的整體理解和推理能力。另外，2010年的任務型閱讀題材又是一篇科普文，文章主題是關于動物體內存在著內置的指南針。文章總體難度不大，需要考生在正確理解文章和表格的基礎上，在文章中對所需要的信息進行定位。信息定位后，對文章的信息進行轉換，使之適合表格。這類題目需要學生有扎實的基礎知識和較強的閱讀能力，如詞性轉換、同義詞和反義詞及概括能力。
　　因此，若單靠教師傳統式的講授，不僅不能激發學生的學習熱情，反而會讓他們對此類文章產生抵觸反感情緒。而實行多媒體英語閱讀教學會極大提高學生學習科普類閱讀文章的主動性，從而達到促進文章理解和增強學習效果的目的。
　　四、結語
　　把多媒體閱讀教學與傳統的閱讀教學模式進行比較以后，我們不難發現多媒體閱讀教學使很抽象的概念變得很具體很形象，更有助于學生把握事物的內在規律和本質特征。“變靜態為動態”、“用形象說明抽象”，使學生在相對輕松的環境中學習，有利于創造性思維的培養。并且通過相應的軟件在計算機上進行仿真和演示，學生的興趣進一步提高、閱讀能力進一步發展，以教師為主的傳統教學模式較好地轉變成了以學生為中心的新教學模式。但是過于夸大多媒體輔助教學的作用是不恰當的，必須注意到，這種教學手段的確有強大的優勢，但它不能代替傳統教學手段所起的全部作用。因此，多媒體輔助閱讀教學必須使用得當，才能發揮它的特長。
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