師生合作交流在英語課堂教學中的運用

　　摘要：師生合作交流是英語課堂教學必不可少的重要環節，也是優化教學過程和方法的重要措施。師生的合作交流能夠將教師的主導作用和學生的主體作用進行有機融合，更好地調動學生語言學習的主動性和積極性。師生合作能夠幫助教師在教學中發現問題，便于及時調整教學策略，增強課程教學效果。
　　關鍵詞：初中英語；師生合作；運用方法
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中倡導，注重優化教學過程和方法，通過運用合作探究、交流表達等形式幫助學生加深對語言學習的認知感悟，更利于增強其語言學習情感體驗。師生在合作探究的過程中，不僅能夠緩和師生之間的緊張氛圍，而且能夠拉近師生之間的距離，激發學生語言學習的激情和興趣。通過師生之間的合作，能夠有效融合課程教學與互動探究過程，更好發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進師生之間的有機融合。
　　1.關注學生的探究需求，激發學習潛能
　　學生在語言學習過程中，需要借助一定的方式增強自己的認知體驗，這與新課程任務教學原則相一致。從學生的語言學習認知規律分析，能激發語言學習思維，讓自身的求知欲望得到更好滿足。從學生的學習探究欲望出發，能開發自身的潛能。
　　在教學中，教師可通過引導學生認真閱讀思考感悟尋求探究的方式和方法。可依據學生的學習認知情況和語言學習的思維習慣，優化學習任務形式，通過設計一定的學習任務問題引導學生，在問題的優化設計中要優先考慮那些學生關注的、感興趣的和樂于分享的內容。這些學習任務應該注意難易系數，即難題和易題各有一定的比率，幫助學生加深對語言文本的理解感悟和深入體味。可建議學生就自己感興趣的話題進行認真閱讀，以語言表達等多種形式引導學生進行學習探究。
　　學生在探究激情高漲的情況下，更能夠適應課程的學習要求。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的Reading：Best friends中，針對學生就“What do you know about your good friend?”和“What do we learn from our good friend?”進行思考探究，同時結合文章表達內容進行思考。
　　2.引導學生的主動表達，加深理解體驗
　　我們根據學生的語言學習表達需要，以發揮其語言學習主動性和積極性為要求，注重引導其積極主動參與，深化理解感悟過程。這就需要教師尊重學生的語言學習差異，鼓勵學生圍繞課程學習要求，引導學生進行主動探究表達。
　　教師可針對學生的語言學習的認知過程，為其提供必要的認知探究的時間和空間，更利于緩和師生之間的緊張關系，形成和諧的教學關系。學生在這樣寬松的語言學習環境中，一方面，能夠更好感受教師的親和力，提高語言學習的興趣和信心，另一方面，能夠更好激活學習思維，加深理解體驗。同時，教師可以以觀眾的角色參與學習過程，對學生進行全面的綜合性評價，深入指導學生的學習過程。
　　學生的語言表達，能夠更好體現其語言學習的主體地位和作用，能夠幫助他們形成多元化的語言學習策略。筆者在《牛津初中英語》7A的Unit 4 “Food”的Reading：Food and lifestyles教學中，建議就How to eat make us become healthy?和What do you often eat?進行思考探究，以此幫助學生加深對語言文本知識的理解感悟。
　　3.參與學生的合作探究，構建和115bbf8d2de0182b1a134e72bc79b8aa諧課堂
　　教師參與學生的語言交流，能夠密切師生之間的教學關系，增強情感，有效拓寬學生的認知視野。這樣的教學模式更為構建和諧的課堂教學奠定了堅實的基礎。學生融入學習過程中，能夠有效增強自身的語言認知和感悟能力。
　　教師通過融入學生學習過程，關注學生不足的地方，特別是角色扮演中學生交際能力方面的缺陷，便于找到解決的策略方法。通過融入，能夠增進師生之間的交流親切感和信任感。鼓勵學生通過流利語言表達情感和解決語言沖突。教師可要求學生發揮自身的學習潛能和興趣，針對自己的語言學習認知思維創新學習思考模式，不斷強化認知感悟，以此增強課程教學的實際效果。
　　總而言之，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，就是要在尊重學生語言學習的個體差異和探究需求的基礎上，發揮好自身的角色作用。通過師生之間合作探究，能夠更好發現在教學過程中存在的問題，及時調整教學策略，增強課程教學效果。
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