高職電子專業精品課程建設的保障條件分析

摘要：評估指標體系在高職課程建設中發揮著及其重要的作用。它既是對精品課程建設內涵與水平的要求，也是對如何建設和改革其他課程的一種引導精品課程建設的有力保障條件，有利于精品課程建設工程的順利進行。

關鍵詞：高職 精品課程 保障條件

1 健全教學管理機制

要建設一流的精品課程，保障精品課程建設的可持續發展，就必須有制度上的保證。需要從合理選人和用人、經費撥付和控制、激勵與獎勵、評價與反饋等幾方面建立一套科學有效的教學管理機制。尤其是各院校投入明顯不足的電子專業課程，在列入精品課程建設行列時，總是滯后于其它工科類專業，這在一定程度上挫傷了課程團隊的積極性，影響建設效果。各院校一定要統籌考慮，全面兼顧院校的平衡發展，在政策制定和執行時一視同仁。

1.1 成立專門組織結構

各高職院校要成立精品課程建設領導小組，專門負責課程建設與改革工作。組織結構可以分為院、系兩級，由主管教學的副院長主持工作，教務處擬定課程建設總體規劃、課程遴選、制訂評定標準、確定激勵機制、保障機制等。各系部由系主任牽頭負責系內精品課程建設工作，各教研室負責遴選、負責人確定、團隊組成等具體工作，課程負責人全面實施，教務處、網絡中心等機構負責協調相關工作。從上自下，共同努力，確保精品課程有序進行。

1.2 建立精品課程建設激勵機制

要改變目前教師不愿花時間投精力于教學工作的狀況，學校層面必須承認精品課程與課題具有同等學術性，將精品課程建設與科學研究同等對待，并且依據不同級別提供經費支持。在政策上，負責參與精品課程建設的教師在職稱評定、崗位聘任、利益分配等方面給予優先考慮，吸引與鼓勵高水平的教師參與精品課程建設、講授，為精品課程的持續建設提供不竭動力。

1.3 確保課程建設經費及合理使用

在推動學院精品課程建設的過程中，要建立院、省、國家三級經費保障制度，不同級別課程經費劃撥額度不同，但主要用于課程內容完善、配套實訓設施建設、網站維護等基本建設。采取“中期考核、滾動支持”的辦法，制定一套科學合理的考核指標體系，每年組織一次考查，對于成效不明顯，或未按建設規劃進度如期進行、更新內容速度緩慢、教學應用程度低的課程降低資助力度或果斷停止經費支持；對于考核效果好的課程可按計劃將經費滾動下撥，對于成果顯著的課程可適當增加經費。

2 強化課程團隊建設

基于工作過程導向的課程建設有其內在的邏輯與規律，不是一朝一夕能夠完成的，這需要課程建設團隊長期鉆研探索，修改完善，為此要從以下幾個方面強化隊伍建設：

2.1 謹慎選拔優秀的課程負責人

一支隊伍需要有一個核心人物引領、組織和推動，因此選擇課程負責人是課程建設的關鍵。課程負責人的學術水平、管理能力、理念理解決定著團隊的興衰，慎重確定一個組織能力強、業務素質高的領導者，以其卓越的學術成就和德高望重的師德帶動整個課程建設。此人一定要能夠為團隊其他人員指明建設方向，帶領團隊集體攻關，有效調動成員的積極性、主動性；樂于與成員溝通，調節沖突；并能營造出和諧愉快的工作氛圍，吸引優秀人才聚集在其麾下。

2.2 合理配置團隊成員

要徹底打破課程負責人“大包大攬、獨自作戰”的建設誤區，這是多數高職院校精品課程建設初期階段容易陷入的怪圈。由于團隊結構不合理，成員分工不均，水平參差不齊往往使課程建設舉步維艱，為確保如期完成課程負責人無奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能夠合理配置團隊成員，在知識結構、職稱結果、年齡結構、學員結構上搭配合理，形成建設梯隊，可以充分發揮不同人才的智慧與能力。

基于工作過程導向的高職電子專業精品課程建設團隊應由三類人員構成：

①主講教師。院校內部應根據職稱、企業經歷、教學經驗等條件選拔教師隊伍，形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的專職教師梯隊。必須將青年教師納入隊伍之中，發揮老教師的幫扶作用，培養一支能夠持續進行課程建設的名師團隊。②兼職教師。行動領域的開發與設計、學習領域的歸納與轉換、行動導向教學活動的設計與實施都離不開企業的實踐專家，建設團隊中的行業、企業人員不是列在建設團隊中形同虛設的人物，而是充分體現高職課程特點，基于工作過程導向建設的保障條件。積極吸納企業管理和技術人員，發揮其在加強課程建設的“職業性”與“應用性”中的作用。③高職教育專家。課程建設整體規劃的設計、實施與監控需要有具備先進高職教育理念和豐富教學經驗的教育專家引領，他們能夠指導精品課程建設不偏離主方向；在實踐專家研討會的召開、學習領域方案的確定等關鍵環節發揮重要作用。

加強團隊可持續性建設。健康的團隊是能夠消化矛盾，持續學習，敢于創新的團隊。團隊成員之間應加強溝通，增強認同感、責任感，創造團結、協作、創新的氛圍，坦誠交流、潛心鉆研，發揮團隊的優越性。課程負責人要依據不同年齡、職稱、教學特長等特點進行合理分工，明確責任，確保建設任務的如期完成。要充分調動青年教師的積極性，給他們提供訪學進修、交流開會等提升學術水平和業務能力的機會；鼓勵中年教師脫產或到企業掛職鍛煉，豐富崗位經驗；通過政策引導，積極爭取，吸引企事業人員參與課程建設；多與職業教育專家切磋、交流，選擇合適路徑，正確實施職業教育理念。

3 建立四方聯動機制，營造行動導向教學環境

3.1 建立“政、企、行、校”四方聯動機制

深圳職院劉洪一院長曾提出高職學院應建立“四方聯動機制”。高職教育是一個開放的教育組織機構和運行體系，應以學校為主體，政府、行業、企業共同參與，按各自的功能策略發揮作用。政府在專業發展、產業發展、人才政策等方面實行整體引導；制定相關政策、法規，并通過教指委等與學校彈性聯接。學校按其本色自主辦學，且要開放辦學。學校與企業之間因地制宜，適度合作，資源共享，互惠互利，共同完成教育教學過程。行業協會以行業標準、行業規范等對高職院校人才培養發揮指導作用，與院校密切合作，共同開發行業標準、規范等。政府、學校、行業、企業共同構建了高職院校運行體系，四方之間互動互惠互利機制的建立和有效運行，是高職院校達到教育目標，實現可持續發展的關鍵。

3.2 四方聯動機制具體實施

基于工作過程導向的課程建設亟需將與行業發展相關的各類資源協調、統一在一起，在互惠共贏中為課程的設計與行動導向教學的開展提供環境支持。以國家示范性學院深圳職院為例。教學主管副院長擔任電子專業教學指導委員參與人才培養方案審定、教學指導和做行業學術報告；專業教師擔任顧問和專家，對市區勞動力進行培訓，課題委托專業教師承擔，大型電子活動由電子系承辦；電子系與10多家企業建立實習基地，與50多家企業建立校企合作關系，為企業提供培訓和項目咨詢，企業高管來校開設課程和做講座，和企業建立訂單培養關系；行業協會領導有電子系教師，委托教師做專題調研，組織企業來校招聘畢業生，教師承擔協會組織員工培訓。這是封閉循環，每個利益體都能從中尋找到自己的供給方，自然合作順暢，互利共贏。課程建設從團隊構建、計劃制訂到實施開展，都需要政、企、行、校各方互動，如若是“只搭架子，不唱大戲”，最后都會陷入僵局，基于工作過程導向進行建設也只是學科型課程的簡單更名；只有真真切切展開合作，踏踏實實滿足各方需求，才會各方如愿，進入良性循環。

4 把握課程建設理念，掌握技術要領

4.1 打破學科型思維，樹立工作過程思維

基于工作過程導向課程建設的實施最大障礙就在于實施主體的學科性思維限制，而在實施過程中卻不排除學科型知識體系，又要能將其貫穿于工作過程知識之中，這要求教師必須建立工作過程思維。工作過程思維建立的基礎是擁有豐富的實踐經歷和具備教育教學處理能力，這是需要教師潛心鉆研、勤于實踐、善于思考才能逐步形成的。因此課程負責人一定要與實踐專家、職業教學專家交流探討，與建設團隊反復琢磨、屢次實踐，逐漸形成職業教育邏輯體系，適應智能類型以形象思維為主的高職學生。

4.2 通過實踐掌握技術要領

核心就是如何圍繞職業能力進行教學設計，對于課程建設團隊而言需要攻克一系列的技術難題。例如，怎樣確保調研的開展和結果卓有成效；如何歸納行動領域、轉化學習領域，形成工作過程課程體系；如何選擇和排序恰當的載體進行教學情境的設計等，這些環節都事關精品課程體系及單門課程建設的成效。工作過程體系的課程，目標關注的是職業能力，并不需要知道學生為什么要這樣做，而重點關注的是學生能做什么。教學內容的重點是讓學生參與工作過程，通過工作任務掌握知識、技能。典型工作任務中的載體需具有擴展性、可設計性，能夠有效設計學習情境，開展教學。通過開展完整工作環節的行動導向的教學訓練，使學生獲得自主學習能力、思維能力、創新能力。基于工作過程的課程建設是一套全新的理念體系，需要教師轉變觀念，發揮創造力，認真實踐。

參考文獻：

[1]WWW.TECH.NET.CN國家高職高專教育網.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社.32.

作者簡介：

王校偉（1983-），男，陜西周至人，咸陽職業技術學院，助教，研究方向為高職教育。