“學(xué)做交替”課堂教學(xué)模式的探討

摘要：本文分析了“學(xué)做一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)及推廣方面的一些存在問題，介紹了“學(xué)做交替”的替代模式和實(shí)施方法要點(diǎn)，還介紹了“學(xué)做交替”的兩個(gè)課例。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 學(xué)做一體 學(xué)做交替 教學(xué)模式

1 問題的引出

現(xiàn)在，“學(xué)做一體”已成為高職教育課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。由于“學(xué)做一體”課堂教學(xué)模式符合教育規(guī)律和職業(yè)人成長(zhǎng)規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的社會(huì)認(rèn)同度，一些走在前面的職業(yè)技術(shù)學(xué)院無不將這一教學(xué)模式作為教學(xué)改革的重點(diǎn)來抓。他們把課堂設(shè)在車間，或?qū)⒄n堂按車間的要求布設(shè)。據(jù)說，浙江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院一次就將70多間普通教室的隔墻打掉，改建成30多間“教學(xué)做一體”的專門教室。在這種“教學(xué)做一體化”的教室里，既有學(xué)校和企業(yè)共同添置的儀器設(shè)備，供學(xué)生“做”；也有幾十張桌凳和一些技術(shù)書籍資料，供學(xué)生“學(xué)”；還可以掛一方黑板或裝設(shè)計(jì)算機(jī)、投影儀，使教師可以“教”。在這樣的教室里，教師和學(xué)生可以邊教邊學(xué)邊做，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，學(xué)生學(xué)了之后可以當(dāng)即通過做來提高動(dòng)手能力、加深認(rèn)識(shí)理解；做的過程中遇到了共性問題，教師可以召集學(xué)生即刻回到教學(xué)區(qū)來講來學(xué)，予以解決，十分機(jī)動(dòng)靈活。故，應(yīng)當(dāng)說這種學(xué)做緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)在同一場(chǎng)地的教學(xué)模式，是高職教育的B類課程（即理論+實(shí)踐課）的一種最佳教學(xué)模式。

然而，對(duì)于“學(xué)做一體”這種教學(xué)模式的普適性也有人提出疑問。首先，“教學(xué)做一體化”的教室建設(shè)投資較大，除了一些條件較好的院校，政府（或企業(yè)）給了較大的投資（或資助），能建設(shè)較多的一體化教室外，處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，由于沒有這么多的“錢”，一時(shí)間是難以建設(shè)起這么多的“教學(xué)做一體化”教室的。其次，據(jù)筆者了解到的情況，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的B類課程約占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的一半左右，在1300學(xué)時(shí)左右，學(xué)院其它許多專業(yè)開設(shè)的B類課程也有類似的情況。如果這些課程全部在一體化教室進(jìn)行，那么要建多少才能夠呢？筆者大致算了一下，若在學(xué)習(xí)的前2年基本上完成B類課教學(xué)，每周大約有16課時(shí)要在一體化教室進(jìn)行。這樣一來，每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)就算只有一個(gè)班，每個(gè)專業(yè)也至少需要兩間一體化教室。這不要說在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校難以做到，即便是條件較好的院校，短期內(nèi)恐怕也不一定能做到。

故此，有必要探討一種能在欠發(fā)達(dá)地區(qū)普遍應(yīng)用的、類似于“學(xué)做一體”的教學(xué)模式。這種模式，它可能不是最佳的，甚至可能會(huì)犧牲一些諸如可以邊做邊學(xué)等“學(xué)做一體”的很好特性；但它一定是普適的，它也能符合教育規(guī)律和工學(xué)結(jié)合的要求，還要能適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校的校情，實(shí)施起來比較容易。我們探討的這一教學(xué)模式的就是——“學(xué)做交替”。

2 “學(xué)做交替”教學(xué)模式介紹

2.1 思路 我們將構(gòu)成“學(xué)做交替”教學(xué)模式的基本思路概括為兩句話：“學(xué)習(xí)情境一體設(shè)計(jì)，學(xué)做交替分步實(shí)施”。其含義是，將一門B類課的教學(xué)活動(dòng)分成兩個(gè)板塊——“學(xué)”與“做”，“學(xué)”與“做”的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是整體一起設(shè)計(jì)的，它的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合工學(xué)結(jié)合及工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)的一些基本要求；但“學(xué)”與“做”的教學(xué)活動(dòng)卻是分在兩個(gè)地點(diǎn)交替實(shí)施的，“學(xué)”在普通教室進(jìn)行，“做”在一體化教室進(jìn)行。當(dāng)然，為了保證“學(xué)”與“做”的緊密結(jié)合，“學(xué)”與“做”之間的時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)。

我們研究了我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)B類課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的比是1：1，故我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)”與“做”的一個(gè)輪回為4學(xué)時(shí)，即“學(xué)”2學(xué)時(shí)，“做”2學(xué)時(shí)，在一個(gè)輪回里，完成某一個(gè)（或某一區(qū)段）的工作過程導(dǎo)向課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)。在工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，通常會(huì)有資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)步驟，我們把前3個(gè)步驟設(shè)計(jì)成一個(gè)“學(xué)”的環(huán)節(jié)，而把后3個(gè)步驟設(shè)計(jì)為一個(gè)“做”的環(huán)節(jié)。假定一個(gè)學(xué)習(xí)情境有8個(gè)學(xué)時(shí)，我們就把它設(shè)計(jì)為兩個(gè)“學(xué)”與“做”的輪回來完成。這樣做，也許有人會(huì)說是“削足適履”，但我們覺得這種“削足適履”有它存在的理由。首先，這一做法保證了教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和秩序的穩(wěn)定，而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和秩序是教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行的保證。其次，有句老話說“磨刀不誤砍柴工”。我們可以把“學(xué)”的環(huán)節(jié)看作是“磨刀”，把“做”的環(huán)節(jié)看作是“砍柴”。如果我們的“刀磨得好”，即學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上，將計(jì)劃訂得周密，解決問題的思考充分，并很好地刺激了學(xué)生“做”的欲望，會(huì)使學(xué)生在“砍柴”時(shí)，即實(shí)施“做”的環(huán)節(jié)時(shí)更有條理、更有成效。但磨刀沒必要在山上，“學(xué)”的這幾個(gè)步驟也沒必要一定是在一體化教室進(jìn)行。再者，如果有的學(xué)習(xí)情境教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，假定有12個(gè)學(xué)時(shí)，它事實(shí)上也不可能在一天內(nèi)完成，我們還是要把它分成幾個(gè)工作過程區(qū)段，而每個(gè)區(qū)段也可以視為是一個(gè)小的工作過程，用“學(xué)”與“做”的一個(gè)輪回來完成，這也是非常符合教學(xué)上的“小步子”原則的。

2.2 共用一體化教室的上課安排

采用“學(xué)做交替”教學(xué)模式，換來的好處是緊缺的資源可以被充分的利用。如果一個(gè)一體化教室每天可以安排8節(jié)課的教學(xué)，每個(gè)班若安排4節(jié)課在一體化教室進(jìn)行，則這個(gè)教室最多可供2個(gè)班使用。如果按圖1的上課安排，則有3個(gè)班可以使用。再極致一點(diǎn)，將圖1中一體化教室的1、2節(jié)也安排一個(gè)班上課，這個(gè)班的“學(xué)”的環(huán)節(jié)則提前到前一天的下午進(jìn)行，那么，一體化教室的使用班級(jí)便可以多了一倍。這種安排的實(shí)質(zhì)就是，將原本在一體化教室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的一半移到了普通教室進(jìn)行，從而提高了各種教學(xué)場(chǎng)地的利用率。實(shí)際上，上海世博會(huì)的不少場(chǎng)館就采用這種方式組織參觀，先將參觀者們引到一個(gè)室，聽介紹，看錄像；再將參觀者們引到另一場(chǎng)地，現(xiàn)場(chǎng)參觀，實(shí)境感受，使參觀者獲得很深的印象，場(chǎng)館的使用效率也很高。

2.3 對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施的基本要求 ①普通教室與一體化教室距離不能相隔太遠(yuǎn)，能夠相鄰則更好，這樣學(xué)生轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)會(huì)比較方便。②普通教室須裝設(shè)投影儀、網(wǎng)絡(luò)端口等，使教師可以將自己手提電腦中或在網(wǎng)絡(luò)中的一些學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。桌椅應(yīng)該是活動(dòng)的，使其可以根據(jù)教學(xué)需要靈活布置為授課、圓桌會(huì)議、小組討論等不同形式。③一體化教室的功能要認(rèn)真規(guī)劃、細(xì)心分類、精心設(shè)計(jì)，使其可以做的項(xiàng)目盡可能多，而設(shè)備盡可能精干，這樣進(jìn)行教學(xué)安排就可以從容淡定。一體化教室也要裝設(shè)投影儀，這樣可以把一些“做”的操作方法等直觀形象地傳授給學(xué)生。

2.4 幾點(diǎn)注意事項(xiàng) ①“學(xué)做交替”模式的順序總是“學(xué)”在先，“做”在后的，這個(gè)順序不能倒置，否則教學(xué)活動(dòng)無法開展。②任課教師必須是“雙師”素質(zhì)的，他（她）既要有深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有一線工作的經(jīng)歷和熟練的生產(chǎn)操作技能，能自如應(yīng)對(duì)“學(xué)”與“做”過程中產(chǎn)生的各種問題。③一體化教室的管理要周密、高效，手續(xù)要簡(jiǎn)便，否則，一個(gè)小小的失誤和不便，都有可能引發(fā)連鎖性的混亂。④我們認(rèn)為，為使“學(xué)做交替”模式能獲得好的教學(xué)效果，一個(gè)班的人數(shù)在30～40人較為適宜。

3 “學(xué)做交替”的課例

在工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)中，我們將實(shí)施這類課程的6個(gè)步驟細(xì)化為：①先行引導(dǎo)，收集資訊；②分析任務(wù)，決策方案；③熟悉對(duì)象，制訂計(jì)劃；④實(shí)施工作，記錄過程；⑤檢查過程，分析結(jié)果；⑥工作小結(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以下的兩個(gè)課例是我們根據(jù)這6步法設(shè)計(jì)的典型課例。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程情境7的教學(xué)設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[EB/OL].http://www.tech.net.cn/page/N007/2009022600002.html，2009-

02-26.

[2]馬樹超.“做學(xué)合一”與職業(yè)學(xué)校變革[EB/OL].http://www.tech.net.cn/page/N007/2009121500003.html，2009-11-06.