基于高職畢業生職業能力需求的《機械制圖》課程標準

摘要：為滿足高職畢業生職業能力需求，重新修訂《機械制圖》課程標準，打破傳統的學科知識體系，以任務為導向，以職業能力為目標，有效指導教學實踐。

關鍵詞：課程標準 職業能力 任務

0 引言

由于學校和企業在人才培養和需求上存在嚴重脫鉤，社會對高技能人才的大量需求和高職畢業生的巨大就業壓力兩者間的矛盾日益加劇。高職院校正在對原有的辦學思路、教學方案、課程設置等進行調整。作為教師，應該如何將職業能力的培養融入到日常教學環節中呢？本人從自己所帶的《機械制圖》課程入手，通過分析數控技術專業畢業生主、次要崗位需求，明確數控技術專業的核心職業能力，準確定位機械制圖課程培養目標，打破傳統的知識體系，以任務為導向，以職業能力為目標，修訂課程標準，有效指導教學實踐。

1 課程性質

《機械制圖》是機械類專業必修的一門專業基礎課。教給學生繪制和閱讀機械圖樣的理論知識和方法技術，培養學生三維空間構思能力。以高中課程《畫法幾何》為基礎，為后續《數控機床加工》、《機床電氣控制》、《CAD/CAM應用》等專業課程奠定基礎。

2 設計思路

課程以職業能力需求為主線，重點培養學生三個能力和一個態度，即繪制機械圖樣的能力；閱讀圖紙的能力；空間思維能力；認真嚴謹的工作態度。

課程內容的組織打破傳統的知識體系，緊緊圍繞工作任務來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。以繪制平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖等任務載體組織課程內容，并融合企業對機械制圖技能的要求，實現一體化教學。充分考慮高職教育對理論知識的需要，把握“必要”、“夠用”原則，突出對學生職業能力的培養。

3 課程目標

3.1 知識目標

①能繪制二維圖形。

②能繪制幾何體的三視圖。

③能繪制組合體并標注尺寸。

④能識讀組合體三視圖。

⑤能根據機械零件特點正確選用合理的表達方法。

⑥能識讀和繪制零件圖。

⑦能識讀和繪制裝配圖。

3.2 能力目標

①能熟練閱讀圖紙。

②能正確繪制機械圖樣。

③能構建良好的空間思維（貫穿于前兩個能力中）。

3.3 素質目標

①養成良好的制圖標準、規范意識。

②培養認真嚴謹的工作態度。

③培養良好的溝通和表達能力。

④培養團隊協作意識。

4 課程內容設計和任務分析

4.1 能力目標—手工繪圖能力

學習情境：繪制機械圖樣

任務1：繪制平面圖形。相關知識：國家標準《技術制圖》與《機械制圖》一般規定；常用幾何作圖方法；平面圖形的繪制方法。

任務2：繪制幾何體三視圖。相關知識：投影法及三視圖的形成；點的投影；直線的投影；平面的投影。

任務3：繪制組合體。相關知識：平面立體的投影；曲面立體的投影；立體表面的交線；基本體的尺寸標注。

任務4：繪制軸測圖。相關知識：軸測圖的投影基礎；正等軸測圖畫法。

任務5：繪制零件圖。相關知識：視圖；剖視圖；斷面圖；局部放大圖；簡化畫法及其他表達方法。標準件和常用件；零件圖的作用和內容；零件視圖的選擇；零件圖的尺寸標注；零件上常見的工藝結構。

任務6：繪制裝配圖。相關知識：裝配圖的作用和內容；裝配圖的視圖表達方法；裝配圖中的尺寸標注和技術要求；裝配圖中零、部件序號和明細欄；裝配圖的工藝結構。

4.2 能力目標——Autocad計算機繪圖能力

學習情境：繪制零件圖；繪制裝配圖

任務1：設定繪圖環境。相關知識：圖層、繪圖單位、繪圖界限、捕捉設置、文字樣式和尺寸樣式設置；圖框和標題欄的繪制。

任務2：繪制二維圖形。相關知識：圖形的繪制與編輯；尺寸標注；表面粗糙度、尺寸公差、形位公差等符號注寫；文字標注。

任務3：繪制視圖與剖視圖。相關知識：構造線的運用；區域填充命令。

任務4：繪制裝配圖。相關知識：根據零件圖拼畫裝配圖。

4.3 能力目標—識圖能力

學習情境:閱讀機械圖樣

任務1：讀組合體。相關知識：組合體的讀圖方法。

任務2：讀零件圖。相關知識：零件圖的讀圖方法。

任務3：讀裝配圖。相關知識：讀裝配圖的方法和步驟。

5 教材編選

5.1 依據本課程標準編選教材。

5.2 教材應體現任務引領的設計思路，符合本專業職業能力培養需要。

5.3 文字表述簡明扼要，重點突出，提高學生的學習興趣和積極性。

5.4 符合本專業的實際需要和發展趨勢，具有前瞻性。

6 教學方法

6.1 教學過程中，合理、充分運用多媒體、三維軟件、網絡技術等教學條件，將枯燥的知識生動化、形象化、直觀化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，優化課堂教學效果。

6.2 開展討論課、制圖課，強化學生的識圖和制圖能力。

①討論課的主要目的是訓練學生的讀圖能力，設置有生生討論，師生討論、團隊討論、結果展示四個環節。遵循以學生為主，教師為輔的課堂組織形式；

②制圖課主要培養學生動手制圖能力，安排在制圖專用教室，配備有圖板、丁字尺等制圖工具，使學生通過實踐，提高制圖能力。

6.3 采用小組教學，將學生5-8人分為一組，在課堂和課外形成一個團隊，通過團隊成員間的互助、協作，強化學生對知識的理解和掌握，同時培養學生的合作意識和溝通表達能力。

7 教學評價

7.1 由傳統單一結果評價向過程評價傾斜，關注學生能力發展的過程，在課堂提問、討論、協作中注重平時成績的記錄。

7.2 最終的綜合評價要充分體現學生的綜合專業能力和職業素養。建議結果和過程評價以3：7構建綜合評價。

7.3 過程評價由學生自評、團隊互評和教師評價三部分構建。

8 結束語

課程標準是制定教學計劃、指導教材編寫、評估考核的重要依據，必須根據學生、企業的需求及時調整，與時俱進，只有這樣才能有效合理地指導教學實踐。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]艾亮.淺談高職院校《機械制圖》課的教學方法［J］.職教論壇.2009.06：270.

[3]周凌.基于大學畢業生崗位能力需求的《機械制圖》課程改革[J].教育改革.2010.11：113-114.

作者簡介：王蘭，女，（1984-），陜西人，長期從事《機械制圖》課程的教學工作，參與機械制圖項目教材的編寫。