行動研究法在高職職業英語閱讀課中的運用

摘要：行動研究通過對教學過程的自我反饋，探索教學環境，分析參與者來提高教學實效。職業英語閱讀難度高，高職學生英語水平有限，傳統的閱讀教學方式已無法完成人才培養方案對學生英語閱讀的要求，通過研究教學行動來發現問題，調整課程內容和教學方式，培養學生閱讀興趣，提高閱讀效率。

關鍵詞：行動研究法

1 行動研究法的內涵

近年來，行動研究（AR）在二語教學中越來越受到歡迎。全世界語言教師都想成為能給學生提供最佳學習機會的有成效的教師。行動研究通過對課堂行為以及參與者的分析提升教學技能并讓我們更了解自己、了解學生。行動研究是采取一種自我反饋，用批判系統的方式去探索自己的教學環境，批判并不是意味著對自己的教學方法進行否定或者貶低，而意思是能發現有一個領域你能做得更好，并且對它進行質疑，然后碰撞出新的教學思想和選擇，在行動研究中，教師成為他或者她的教學環境中的一名調查者或者是探索者，同時也是其中的一名參與者。所以行動研究的主要目標是識別參與者包括：教師，學生，管理者，甚至是家長，認為值得去系統地深入研究的問題情形所在。行動研究中的行動部分的中心觀點是通過故意干預問題情形帶來改變甚至是實踐中的提高。

2 行動研究的主要步驟

根據該領域中的主要作者凱米斯和麥克·塔格特Kemmis McTaggart (1988)，行動研究廣義上包括以下4個典型階段：策劃、行動、觀察和反饋。策劃階段是識別問題后，策劃行動計劃為力在一個特定的研究領域中帶來改善與提高，這是個前瞻性的階段，在這個階段里必須要考慮到以下兩點：①在教學情形的現實和限制之內何種調查是可能的。②什么樣潛在的提高是可能的。行動階段是把策劃階段詳細構思的一些故意干預措施在一個既定的時間之內投注教學實踐之中。這些干預措施在你提出對現狀做設想并且計劃可選擇的做事新方法的時候會被批判地告知。觀察階段是你系統觀察行動效果并且記錄行動和相關觀點。這是個數據收集階段，在這個階段你使用開放的工具來記錄正在發生的信息。反饋階段是對行動的效果反饋、評估并且描述，是為了感知所發生的事情并且更清楚的了解你所探測的問題，更深入行動研究來改善教學現狀。

3 職業英語閱讀課的現狀

隨著高校擴招，出國留學盛行，高中生源大量減少，本科招生計劃并無明顯減少，高職生源質量明顯下降。高職英語專業學生的英語水平較前幾年下降不少，高職院校不能照搬傳統本科英語專業人才培養的要求和標準，高職培養的是高素質技能型人才而非學術型專門人才，所以必須根據學生實際水平和學習能力，制定出適合高職學生的人才培養方案。職業英語閱讀課程內容主要涉及與未來職業相關、實用性較強的文章。教學目的是讓學生熟悉并掌握商務、人力資源管理及行政管理英語常用詞語和基本概念，重點培養學生閱讀有較高難度的實用類文章的速度和能力，為學生將來更好就業，更快適應工作崗位儲備必要的知識和能力。根據多年高職英語專業閱讀課的實踐教學經驗，筆者發現高職學生英語閱讀學生不善于閱讀，也不喜歡閱讀。高職學生入校之前雖然已經有12年的英語學習經歷，但是絕大部分學生除了考題和教科書上的語篇。正是因為多年不得法的閱讀習慣，英語閱讀能力始終無法提高，基本上沒有閱讀其他英語材料的習慣。一方面學生英語詞匯的積累有限，閱讀能力低下，然而另一方面高職專業英語的閱讀要求不可能無底線的降低，大學英語閱讀的難度和深度都到了一定的層次。英語閱讀內容因為難度大，教師只能以講解為主，學生被動聽課，課堂枯燥乏味，學生參與缺乏積極性。要想真正提高閱讀教學的效果，還要從閱讀策略的巧妙運用和學生閱讀興趣的培養開始，提高學生閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛，應該是閱讀課教師的首要任務。閱讀教學應該讓交際性教學活動進入課堂，改變學生單一被動的閱讀方法，教師根據學生的英語水平分成閱讀小組，把復雜的閱讀任務加以分解，降低難度，同時把評價理論應用于課堂教學可真正實現以學生為中心的現代教學理念，提高學生的自主學習能力，實現學生學習的自我監控。

4 行動研究在職業英語閱讀課中的運用

職業英語閱讀課是開設在應用英語專業二年級的專業課程，作為本專業的主干課程，該課程總目標是在學生掌握英語篇章基本閱讀技能的前提下，大量閱讀各類實用英語材料，了解商務英語常用術語，具備讀懂涉外單位運作過程中有可能接觸到的信函、合同，產品說明書，常用表單、人事行政部門及其他相關英文文件的能力。因為閱讀內容職業性強，涉及的詞匯屬于全新的領域，學生閱讀難度相當大，教學效果不理想。所以必須通過教學內容、教學方法和教學形式的調整才能改善教學效果。

4.1 模塊化課程內容設置（見下表） 根據專業培養目標要求設置課程教學內容，選取緊扣教學模塊主題的閱讀材料，內容要求新穎、有趣、易懂、有針對性。

4.2 教學方法建議 因為閱讀內容具有挑戰性，學生學習能力和英語水平有局限性，所以運用適合的教學方法和手段組織教學內容，完成教學任務至關重要。打破閱讀課以教師講解為主的傳統教學模式，改變學生被動閱讀的學習狀態。教學方法有如下建議：

①分組閱讀：期初根據學生自愿原則，把學生分為4-5人學習小組，期中可以根據實際情況的變化調整人員組合來增強新鮮感和趣味性。所有的教學活動都通過小組來實現。②閱讀指導：閱讀每篇文章或材料之前，給學生分發閱讀指導書，明確告知學生個人與小組閱讀的任務和所要掌握的內容。閱讀指導書包括兩塊內容：知識要求和小組任務。③效果評價：教學效果需要通過有效的評價方式得以體現，評價不僅僅是檢測教學效果，更是敦促教學開展，是繼續學習的推動。每個單元都安排一次閱讀情況的檢測，主要從以下幾個方面開展：詞匯小測、團隊匯報。口頭測試和筆頭練習相結合。④閱讀情況調查跟蹤：關注學生的需求是課程教學成功的關鍵，設計調查問卷作階段性的閱讀情況調查，并且根據學生反饋，及時調整教學內容以及教學方法，改善教學效果。

5 結語

學生必須在上課前先通讀文章全部內容，帶著學習中的問題參與課程學習。并能根據教材中的教學內容設計各種微型課堂活動。同時在學習中應能與其他學生合作，互惠互利，進行信息共享，共同分析問題、解決問題。通過研究教學行為，并根據研究結果的調整教學行為也體現對學生需求的關注和重視，讓學生覺得受尊重的課程教學更能激發學生學習的興趣和熱情。教師在閱讀教學中時應注意學習過程中的“教學行為研究”，在學習本課程的過程中應該努力將教學行為研究納入自己的學習日程，注意發現自己的學生在學習中存在的問題，分析問題的原因，根據所學教學理論設計解決方案。在課堂上與學生交流，同時加強與其他老師的教學研討，在學習過程中應注意將所學理論與自己的教學實踐相聯系，從理論的角度評估自己的教學。如在學習“閱讀教學”時，根據閱讀教學的理論對照自己的閱讀教學實踐，尋找教學中的差距，這樣不僅可以加深對教學理論的理解，也可以通過對自己教學的反思，提高自身的教學教研水平。

參考文獻：

[1]顧永琦，胡光偉（新加坡）. 英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作[M]外語教學與研究出版社，2011.

[2]Anne Burns（澳）.英語教學中的行動研究方法[M]外語教學與研究出版社，2011.

[3]李小冰.圖式理論指導下的大學英語閱讀教學[J]教育與職業，2011.

[4]Kemmis，S.McTaggart，R.The action research planner.3rd edition.Deakin University Press，1998.

作者簡介：王麗芬（1970-），女，江蘇張家港人，蘇州工業園區職業技術學院國際學院副院長、講師，研究方向：英語語言文學。