增強教師在素質教育中的主導作用

摘要：開展素質教育必須正確認識教師和學生在教育教學中的地位及作用，本文從教師在軍校教育教學中地位和作用的再認識展開論述，提出教師作為矛盾的主要方面，更應該從主觀和客觀兩個方面，強化對其地位和作用的認識，更自覺地去履行職責。

關鍵詞：教師 素質教育 主導

教與學的關系是學校教育和教學中的一對基本矛盾，對教師和學生在教育教學中的地位和作用的不同認識，體現了不同的教育思想，支配著這對矛盾不同的運行方式和方向。對學生的素質教育是全員素質教育的主干，教育訓練的改革要通過教與學這對矛盾的運動去落實。因此，深入開展素質教育必須正確認識教師和學生在教育教學中的地位及作用。教師作為矛盾的主要方面，更應該從主觀和客觀兩個方面，強化對其地位和作用的認識，更自覺地去履行職責。

1 教師在軍校教育教學中地位和作用的再認識

隨著教育改革的實踐和深入，人們對教師在教育教學中的地位和作用有了比較明確的認識，但在教學實踐中仍存在一些不容忽視的偏差。一種主要的現象是“以不變應萬變”，不少教師仍然沿襲著“滿堂灌”“保姆式”的教學方法，不注意發揮學生的主觀能動性；還有個別教師走向另一極端，在學生自學、研討等教學環節呈放任自流狀態，有的則任其自生自滅。這兩種傾向的癥結，仍然在于對教學生在教育教學中的地位和作用沒有正確的認識。教師對自己在教學中應起什么作用，應盡什么責任，怎樣去組織，缺乏自覺的認識和主動性。在我國教育理論界，否定了“教師中心論”和“學生中心論”之后，比較流行的是在教育教學中“教為主導，學為主體”的觀點。但這一觀點在表述上還不夠科學，理論上和實踐上也存在一些缺陷。一是，“主體”是對地位而言，相對應的是客體，“主導”是對作用而言，指誰是矛盾運動中的主要方面，“主體”與“主導”在哲學概念上不屬于同一范疇，二者并列混用，在命題形式上不科學；二是，“教為主導，學為主體”在實踐上容易導致對教師主導作用的否定。教師在教育教學中不居主體地位，而起主導作用，而這種主導作用對學生來說又是外因，實際上是把教師置于教育教學過程中的從屬地位，把教育過程與學生自發的學習和發展過程相混淆，客觀上也會造成重學輕教，削弱了教師的主導作用。

為了避免以上缺陷，許多教育理論工作者提出了“雙主體論”，即在教育與教學過程中，教師、學生都是進行認識活動和實踐活動的主體，他們一方面以共同的認識對象——教學內容為客體，又各自把對方作為自己認識和影響的客體。我們認為，這種觀點較好地克服了“教師中心論”和“學生中心論”的缺陷，克服了以往在這一問題上認識的片面性和機械性，有利于調動雙方的主觀能動性。

教師受社會委托，主要職責是對受教育者身心發展施加影響。教師要履行這一職責，就要獨立自覺地進行創造性勞動，要認識和了解學生，調動學生的學習積極性，將教學目的化為學生自覺的學習活動，要了解和熟悉教材，把握本學科前沿知識，使教學內容的邏輯順序符合學生的認識特點。在此基礎上，教師以教學內容占有者和教學活動主導者的身份，以自己的教學活動和自然影響力作用于學生。作為教育和教學活動的直接承擔者，他們表現出來的目的性、自覺性、創造性，清楚地表明教師在教學過程中居于主體地位。

學生對教師施加的影響具有自身內化性和創造性。教師施加的影響不論又多大，終究是一種外部力量，只有通過學生自身的矛盾運動才能轉化、結晶為自我的一定發展；學生對教師施加的影響具有主觀選擇性，對教師所傳授的教學內容和自身的自然影響力，有心理傾向性的差別和取此舍彼的選擇，其學習和接受教育的范圍也往往超過教師影響所及的范圍；另外，學生總是把教師和教學內容作為自己的認識對象，并給以影響。這些都表明，學生在教學過程中也具有目的性、自覺性和創造性，絕不是完全處于被動和被支配的教育對象，而是認識的主體、學習的主體。

需要說明的是，教學生雖然同為教育教學過程的主體，但不能并列并重，等量齊觀。在教育教學過程中，從總的方面看，教師處于主體地位，發揮主導作用，但教學是包括教師教和學生學的雙邊活動過程，是教師指導學生進行學習的過程。而學習的主人是學生，學生是自己學習的主體，教師不可能包辦代替。實際上，發揮學生的主體性和主動性則是構成教師主導作用的重要任務，學生積極性發揮的如何也是衡量這種作用的重要指標。

2 強化主體意識，調動學生的學習積極性

教師有沒有主體意識，主導作用發揮得如何，直接決定著教育訓練的效率和質量。教師的主導作用，一是促成學生由不會到會的轉化，少走彎路，減少曲折性；二是調動學生的學習主動性、積極性。調動學生的主體積極性是完成轉化任務的先決條件，沒有它，轉化就不能順利完成，教學目的就會落空。學生主體積極性的發揮與許多因素有關，如思想教育、政策導向、行政管理等。從教師角度，我認為應從以下幾個方面進行努力。

2.1 建立民主型的師生關系 建立民主和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，可使學生的大腦皮層處于興奮狀態，思維敏捷，反應迅速，注意力集中，接受和處理信息的能力顯著增強，從而可高效地學習知識和技能。

要建立和諧民主的師生關系，教師首先應明確自己應擔負的角色。在教育訓練中，教師不應單單是教師的角色，從一定意義上還應積極擔負起靈魂工程師、朋友、榜樣、領導者、父母、心理醫生等多種角色；在對待學生的態度上，要以愛護鼓勵為主。人總是有感情的，教師應主動的愛生、親生，對學生始終寄以殷切的希望。教學生感情融洽，教師就會教的愉快，學生學的也就愉快；在教學組織過程中要與學生多進行民主平等的討論，給學生以充分的發表意見的機會。要尊重學生的想象力，不輕易否定學生的想法和看法，教師盡量不要以權威的口氣發表意見，多用分析比較、剖析利弊、尋找可能、平等探討的方式方法，努力使教學充滿無拘無束的氣氛。

2.2 積極改進教學方法 教師調動學生的學習主動性和積極性，最主要的還是從改進教學方法入手。

在我國，教學方法的改革正在逐步深入，一是教學日漸與學習者對事物和知識的認識規律相吻合；二是更注重師生雙邊活動的交互作用和協調作用；三是更注重發揮學生的主體作用。我們應該努力跟上教育改革的形勢，教學方法的改革應圍繞如何體現學生學習主體地位，如何開發其智力，提高其能力素質而展開。

在教學思想上，不要光以教會為目的，單純注重學習效果，要重視學生的學習過程，注重按學生的認識規律去組織教學。要注意改變那種面面俱到，什么都不放心的教學思想，教學中注意的重點，應放在指導學生如何主動地發現和發展知識，由過去被動地接受向主動地探索變化上。

在教學方法上，應改變全部由教師講學生聽的方式，根據條件以及課程、課目、內容特點，盡可能地采用討論式、案例式、學導式等新的教學方法，以提高學生的積極性，提高其解決問題的能力。

在教學手段上，除了使用教鞭加粉筆外，盡可能多地采用課件、錄像電影、網絡教學等新的教學媒體，有利于提高學生的學習積極性。

2.3 教學生學會“學習” 學生會學習才能真正體現學習的主體地位。教師教會學生“學習”，是其主導的重要職責。

2.3.1 在教學中注意進行學習方法和思維方法的訓練

一是教學中要有意使用、有意顯示教師自己的思維方法，使學生在發現解決問題、分析綜合能力方面受到學習方法的訓練；交待課目練習的實施方法、要領特點時，要舉一反三，同類對比，橫向比較，縱向聯系，要理論聯系實際；多運用矛盾分析、現象歸納的方法進行分析論證，找出規律，總結特點，觀點和材料緊緊相扣，使講解成為提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二是采用適當的方式、方法，使學生的思維積極參與到教學活動中來，使學生在積極的思維中學到學習知識、探究問題的方法。如，采用討論研究式教學、案例式教學、自學指導式教學等，使教學成為探究問題，鍛煉分析、綜合能力的舞臺。

2.3.2 注意對學生進行學法的指導 學習方法包括很多，根據專業的學習特點，應特別注意：

注意教會學習理論的方法。學習理論主要要理論聯系實際，因為他是從實踐中來又對實踐構成很強指導性的理論。在學生學習飛行的過程中，應該遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規律，不斷加深對理論的理解，才能達到領會貫通、靈活應用并有所提高，有所發現。

注意教會學習實踐的方法。學生掌握了學習實踐的方法，就會少走彎路，取得事半而功倍的訓練效果。因此，教學中不能只注意教程序，教要領，教注意事項以及總結提高的方法等。學生早一天掌握這些方法，教師就早一天教起來得心應手。

注意教會學生進行學術研究的方法。學術研究的能力也是一種學習能力。怎樣發現問題，搜集資料，提出觀點，分析論證，做出結論，都需要教師有力的指導。

綜上所述，只有經過教師的不懈努力，學生才能逐步樹立學習主體意識，充分發揮其主體積極性，使教學過程充滿活力和高效率。

3 研究特點規律，更好地履行教師的主導職責

教師要履行好主導職責，調動學生的主體積極性，順利促成學生完成由不會到會的轉化，教師還應該懂得教育學、心理學和教學法的原理，熟悉本專業教學的特點和規律。當前，我們應重視以下特點和規律的研究。

3.1 要研究學生的學習心理特點和規律 心理是萌發行為的動機，它指導行為的實施，控制行為的發展，調節行為的方向。教師要履行好主導職責，就應該理解學生的學習心理。教師應了解這種心理需要，多與學生進行交流，既有利于調動學生的主體積極性，也有利于學生個體的發展和健康性格的形成。

此外，如僥幸心理、急于求成心理等一些心理因素，都會影響學習過程，教師都應加以研究和注意，以更好地履行主導責任。

3.2 要研究高等教育的特點和規律 高等學校的教學過程首先應該是認識已知和探求未知的統一。教學中要引導學生認識人類已有的知識和技能，還要引導學生去探求未知，是高等教育教學過程的特殊性。具體體現就是不但要教學，還要引導學生搞科研。畢業論文的設計與撰寫就是一個重要的方面，應該嚴格要求，避免抄襲，鍛煉其探究能力。

其次，教學過程應該是認識世界和改造世界的統一。高等教育不但是教學生認識世界的問題，更重要的是掌握某一專業領域的知識和技能，提高適應將來工作的能力。現在的教育訓練改革已經加大了能力培養的份量，但戰術意識如何培養還有待研究和加強。

再次，教學過程應該是專業性與綜合性的統一。高等教育是專業教育，但不是“工匠”教育，要求學生除了要掌握專門的知識技能外，還要求了解事物發展的的原理，并能在變化的環境中對事物做出有效的分析和采取適宜的行動；不但要達成專業的目標，而且要使其成為一個在各方面健全發展的個體。

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