民辦高校體育教師專業素質現狀調查

新的《普通高等學校體育教育指導綱要》頒布后，要求高校體育教師不僅有一般的專業素質，更應該具備培養學生競爭意識、進取精神和創建良好體育氛圍的社會學、組織管理學等方面的素質。為此，作者所在的調查小組，面向西安歐亞學院、西安外事學院、西安西京學院等陜西省6所民辦本科高校的120位體育教師開展了專業素質現狀調查。本次調查發放問卷120分，回收問卷118份，回收率為98.3%，有效問卷117分，有效率為97.5%。調查發現，教師專業素質雖然較以往有了很大的提升，但仍存在諸多問題，需要繼續加強師資內涵建設，以適應時下形勢的教育需求。

體育教師專業素質現狀不容樂觀

教師專業知識單一 通過教師問卷的分析和數理統計發現，陜西省民辦本科高校體育教師在體育基礎理論、基本技能、人體科學知識等專業性知識掌握程度較高，但是，對于體育社會學、體育美學、體育史、體育政策法規以及體育學科最新前沿動態的了解程度相對比較低；在條件性知識方面自我反應有比較大的欠缺，調查發現精通的只占19%，對于社會心理學、組織管理學、現代管理學等相關的知識掌握不夠；在體育課教學和課外活動的組織指導以及運動隊訓練等常規工作中應用很少，基本靠“經驗”工作的居多。

在培養學生競爭意識、進取精神、團隊合作等社會軟實力能力方面，教師自我反應知識積累嚴重不足。但是，在課堂教學組織管理與駕馭能力、課堂情景設計、生理指標的掌控等實踐性知識比較成熟，當然這和教師的教齡、職稱、學歷等因素有明顯的相關性，年齡在35～40歲之間、中級以上職稱教師，在實踐性知識方面自我反應較好。相反，年齡在35以下助教與初級職稱的教師自我反應比較差，調查中一致反映，學歷層次對課堂教學組織管理和駕馭能力有明顯的正向作用力（見表1）

教師專業能力不足 調查中發現，教師的語言表達能力、觀察能力、示范能力、保護能力、體育場地器材使用能力等最基本的體育實踐教學能力較高。但是，教師在教學過程中如教學方法、教學內容、教學步驟等方面出現問題時，很少有人去反思并拿出切實可行的修正方案，也就是說，教師在對待教學的效果上明顯不重視。

在學生體育活動組織指導方面，87%的教師有指導群體體育活動的經歷，并且73%的教師有指導不同項目類型的學生、教工體育活動的經歷，65%的教師在組織體育活動的過程中制定計劃、裁判、組織等一手抓。

在這一點上，由于民辦高校人力資源政策有別于公辦高校，說明在用人機制上，民辦高校最大限度地發掘了教師各個方面的潛能，這與其“一才多用”的節約性人力資源管理模式有很大關系。

教師價值觀不夠全面 教師對待教學的態度中“虛心接受他人建議”“課堂上精神飽滿”和“對學生孜孜不倦的教導”備選率排在前三位，分別為78%、69%和52%；在對教學的價值觀的問題上，選擇重視“知識的價值”和“堅信通過教學工作使學生獲得素質的全面提高”選擇率很高。

在對待學生態度中，選擇率最高的前5項分別是：“經常對學生進行鼓勵性的語言”占78%，“對學生的信任和尊重”占65%，“對學生充滿期待”占65%，“對學生嚴格要求”占62%，“不偏愛、偏惡學生”占34%，這說明多數體育教師對本職工作比較熱愛。

從以上數據不難看出，目前大多數體育教師熱衷于體育教育事業，在教學過程中對學生投入真愛，但是對學生的態度缺乏針對性和穩定性，需要進一步健全在教育教學過程中的價值觀。

提升體育教師專業素質的有效途徑

對于體育教師的專業素質問題，不同的社會歷史時期和高等教育改革與發展過程中持有不同的觀點。有人認為“體育教師的專業素質包括專業知識、專業能力、專業情意，專業知識又包含學科性知識、條件性知識、實踐性知識、研究性知識等；也有人認為“體育教師應具備先進的教育思想和觀念，多元化知識結構，精湛的教學技能，較強的科研能力與創新能力，良好的專項技能和標準化的動作示范能力，強健的體魄和良好的心理品質”。

從實際調查中發現，隨著高等教育改革的不斷深化，體育的教育功能不斷拓展，高校體育教師專業素質結構呈現動態變化過程。例如在專業能力一項調查中，教師體育活動組織指導能力雖然較高，但體育評價能力存在比較大的局限性，體育教學能力發展不全面，尤其是在新課程資源開發、教學設計等，科研能力整體偏低。

為此，筆者建議從以下途徑加強高校體育教師專業素質建設：

加強在職培訓、繼續教育和提升學歷教育 增強專業知識厚度和深度，擴充體育教師的專業知識面，尤其是在高校體育潛在功能在不斷拓展的過程中，拓展體育教師的社會學、現代管理學、社會心理學等外延性知識。

推動校際交流合作 利用民辦高校靈活的機制，加強民辦高校的縱向和橫向交流，加強與國內外先進體育教育機構的合作，提高教師的專業能力和教學能力、課程開發能力、課程設計能力、群體體育活動組織和開展能力。

加強教師角色轉變意識 轉變體育教師觀念，轉變就體育論體育、就體育教體育而忘卻體育是教育的片面做法，要大膽拋開體育談教育。在角色上加快從體育教師到教師甚至是教育家角色的轉變。

開發體育教學新模式 結合民辦高校差異化、國際化的辦學思路，加緊體育教師對市場的了解，開發適合本校人才培養思路的體育新模式，在必要的時候改革創新現行體育教學模式，推陳出新。

總之，為適應新形勢高校體育課程改革的需要，體育教師在專業知識、專業能力、價值觀等專業素質不斷提升的前提下，必須不斷拓展“教學思想和觀念、課程決策能力、課程資源開發能力、教學設計能力、教學監控能力、培養學生心理健康能力、培養學生社會適應能力”等專業素質。