淺談通過活動方式抓好小學思想品德教學

學生思想品德的形成是學生在活動和交往的基礎上，不斷積累起新的品質的過程。受傳統教育思想的影響，當前小學思想品德教育的內容及方法仍存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，依然存在脫離學生實際、脫離社會實際的現象。在教學中，學生缺乏主動精神，主體作用得不到充分發揮，因而制約了教學的針對性和實效性。

如何提高課堂教學的效率，增強思品教育的實效，促進學生主動健康地發展？以筆者從事多年思想品德課程教學的經驗認為，關鍵在于讓思品課“活”起來，讓學生“動”起來。

一、以現代教育理論指導思品活動化教育

現代教育理論認為，個體發展是在發展主體與周圍環境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現的。皮亞杰指出，人的認識不可能單獨起源于主體或客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的（動作）活動。思想品德課作為提高學生素質的一門重要課程，更應實施既富有教育意義，又以各種活動為形式的現代課堂教學，充分張揚學生的心理、情感、思維、智慧和行為，從而讓學生在活動中學習道德知識，熏陶道德情感，形成道德行為，促進學生這三方面和諧發展。在現代教育理論指導下的思品活動化教學具有四個方面的要素：1、依據心理學家維果茨基“最近發展區”的理論，思品教學活動提出的要求只有落在“最近發展區”內，才能有效地推動學生個體的發展；2.活動對個體發展的影響程度，與活動本身的組織結構水平相關。在思品教學活動中，目標要明確，步驟要清晰，使活動主體從結構上把握活動，從而使活動積極地影響個體的身心；3.活動對個體發展的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。人對活動的態度從低到高可以分為三個等級，依次是被動應答、自覺適應、主動創造。在思品教學中，教師應重視有意識地去創設活動，從活動的步驟、內容的選擇及組織等方面來增強主體的自主程度，使活動主體能處于積極的追求中，提高其對活動的態度水平。

總之，活動主體發展的機制在于主體自身的能動活動。因此，研究思品活動化促進活動主體發展的機制，關鍵就是要探討思品教學中如何組織學生活動，教師如何作用于學生的活動，以促使學生作為活動主體而得到有效地發展。

二、實施思品教學活動化的有效途徑

如何實施“思品活動化”？在教學實踐中，我們可以從以下幾方面著手： 1.正確確定思品教學活動化目標。我們經常能觀察到這樣的現象，由于教師未能充分調動學生的學習積極性，所實施的教學未能有效促進學生的發展。這與思品教學活動化目標的確定有關；2.優化、活化思品課教學素材。社會飛速發展，事物不斷變化，而德育內容的更新相對滯后。教材中有些事例和學生的生活、知識水平脫節，缺乏針對性、趣味性。活動化思品教學要求教師提高駕馭教材的能力，靈活處理，適度調整，使教學素材更具生活化、時代性的特征，更利于學生內化。 生活的過程就是道德學習的過程，本身就有教育作用。小學生自己生活中的事例是思品活動化的極好素材，充實教材內容，會收到意想不到的效果。如學習《好書大家看》這一課（小學品德與社會義教版二年級上冊），學生已經初步懂得和好書交朋友會長知識、有助于學習這些道理。但是，如何選擇好書？怎樣科學讀書？這些問題還應指導。我的教學活動有：交流讀書體會，比一比讀好書與讀不良書籍的不同后果；學生推薦好書，說說理由；制作讀書卡片等，知道讀書應該講究一定的方法；讓學生上網閱讀，學會進入“兒童書庫”，怎樣挑選合適的書來閱讀及下載名言佳句。這樣，由“封閉教學”走向“開放教學”，由“紙上談兵”走向“實際演練”，學生就有了更多自主活動的機會，拓寬了學生選擇好書的途徑，培養學生獲取、處理信息的能力。要善于抓住這些來自學生生活，反映學生道德需要、道德困惑，以及學生中的熱點、難點問題，通過生動的教學活動引起學生的共鳴，使原本“純而又純”的書本教學“鮮活”起來；3.靈活選擇活動化教學方法。思品課的教學宗旨，是通過“教”和“學”的活動，把思想道德要求變為學生的自覺需要，從而形成穩定的思想道德素質。教師要在課堂教學的模式上大膽創新，選擇最佳活動化的教學方法，創設寬松和諧的教學氛圍，更多地重視學生親身體驗的過程，增加課的開放性、實踐性、活動性、自主性；4.形成新穎的思品活動化學習評價。學習評價在當代學校教育中具有特定的意義和價值，同時它也制約著教學和教法。實施思想品德活動化教學，需要突破傳統的教學評價，形成一種全新的思品活動化學習評價。學生思想品德學習評價首先體現在知情意行的結合，在認知方面的評價重在能更有效地、客觀地對學生“再認、再現能力”進行評價。在行為能力評價上，重在正確的道德認知和道德判斷應用于道德行為之中的實際表現。思品教學的最終教學效果應該更多地通過學生的行為來反映。活動化的思品教學，更有利于對學生的行為進行正確合理的評價，更能使學生展現出“真實”的自我，反映出其道德認識。活動化思品教學形成之后，需要在評價目標、評價內容、評價方法上進行改革和創新。 實施多元性評價，全面正確地評價學生，要打破教師在評價中的“絕對地位”，實現評價的民主化，形成學生互評、學生自評、教師參評的合理機制，并且淡化量化。活動化的思品教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，開放活動化思想品德的評價體系，必須從結論型向問題型轉向，從靜態向“活動”轉化，在活動中去發現、保護和培養學生的創新意識。

實踐證明，思想品德教育源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉變教育觀念，改變教育方法，實施教育創新，適時構建豐富多彩的學習活動，使思想品德教育教學充滿生機和活力。