略論影響對外漢語語言實踐課的主要因素

摘 要：語言實踐課是第二語言教學的一個重要組成部分，但是和課堂教學相比，沒有得到應有的重視和相應的深入研究。本文從影響對外漢語語言實踐課的主要因素入手，淺談筆者對語言實踐課的思考。

關鍵詞：語言環境 語言實踐課 教師 學生

一、引言

“有無目的語的社會環境對第二語言學習有極其重要的意義。在非目的語社會環境中學習目的語，無論在語言輸入、自然語言資源的提供、語言運用機會等方面，都無法與在目的語社會環境中學習相比。社會環境從質和量的方面直接影響到學習者語言的輸入、內化和輸出的過程，也影響到課堂教學中教師所采用的教學方法和學生所采用的學習策略，也最終影響到第二語言的學習效果。”（劉珣，2000：228～229）

長期以來，由于各個方面的原因，我們主要把視點集中在課內的言傳身教上，忽視了對學生課外語言實踐過程的監督和指導，結果導致教學存在著嚴重的“跛腳”現象，在目的語國家學習目的語的優勢沒能得到有效的發揮。（李玉軍，2006：11～17）語言實踐課只是被當作教學輔助手段，作為課堂教學的陪襯和點綴，而沒有被放在應有的地位，作為整個語言教學過程的重要一環來加以考慮。這對于整個語言教學活動無疑是不利的。

二、對外漢語實踐課的重要意義

（一）打破了課堂教學模擬場景的局限

相對于課堂創設的語言交際環境而言，課外語言環境更加真實鮮活，留學生可從一詞一句中感受到當代中國的社會生活。在這種環境中進行語言交際訓練，更能激起學生濃厚的學習興趣，促使其逐步學會用漢語的思維方式去思考問題并獲得語感。課外環境中的語言認知，是經過了學生親身體驗的，往往印象更為深刻。除此以外，對外漢語實踐課還有助于學生鞏固、加深和擴大課堂所學知識，是對外漢語課堂教學的有效補充。

（二）打破了課堂教學形式的局限

通過參加語言實踐課，學生可以走出教室，用眼睛、用耳朵、用肢體來感受鮮活的語言與社會；可以多渠道立體化地接觸課本上沒有的、社會中常用的新詞新語，從而擴大詞匯量；可以透過新詞新語，洞察現代人的生存狀態，思考方式；可以通過聽不同地區、不同年齡、不同背景的人們所說的漢語，了解漢語的語音語調、表達特點等等。

（三）打破了課內教學評價體系的局限

語言實踐課使學習成績的評價方式不再是一份試卷那么單一。學生獲得了各種展現自己天賦、特長和才華的機會和場合。在豐富多彩的漢語實踐課中，學生可以一展歌喉、學說相聲、學唱京劇、表演話劇……不拘泥于形式，既有利于學生充分發揮聰明才智，培養團結協作的精神，還能豐富他們的課余文化生活。

三、影響對外漢語實踐課的主要因素

目前的語言實踐課主要以參觀游覽為主，但是學生看的、聽的要比說的多很多，輸入明顯大于輸出，加上時間有限、參觀的景點多，語言實踐活動不能充分展開，使得實踐課近乎于純粹的旅游，失去了原有的意義。

為了避免語言實踐活動“變味”，讓學生能真正從中得到鍛煉，課外實踐活動應突出活動的計劃性，重視影響對外漢語實踐課的幾個主要因素。

（一）教師

1.教師是語言實踐課計劃的制定者

教師首先要重視語言實踐課。在開學之初，對整個學期的語言實踐課要做好周密的計劃和安排，比如一個學期組織幾次語言實踐課；預期的教學目標有哪些，其中包括鍛煉語言能力、感受社會文化、培養協作精神等多個層面；采取哪些實踐方式來達到這些預期目標；注意實踐內容及其難易程度，太難太多的安排會增加學生負擔，信息的過量刺激也只能引起混亂，造成學生理解上的困難。教師還要切實了解學生的情況，根據其實際水平循序漸進、靈活進行，把握好實踐課內容的容量與難度。對于漢語水平相差懸殊的學生，可以區別對待，因材施教，使他們都能獲得較為均等的實踐機會。

2.教師是語言實踐課計劃的實施者和監督者

教學計劃制定好以后，就要認真執行、檢查、督促和輔導，以保證達到預期的教學目標。如果教師從思想上不能正確認識語言實踐課的作用，認為它不在正規課堂教學大綱之內，課時數也很少，僅是一種點綴，那么就會出現懈怠的情緒，進而就會出現一系列的問題：語言實踐課“變質”為純粹的參觀游覽活動；在實踐活動中缺乏應有的指導督促；在活動后期也很難認真總結評估教學效果。這樣課外語言實踐是不可能達到預期目的的。

3.教師在語言實踐課中的角色轉變

在語言實踐課的設計和實施初期，是以教師為主導，當學生活動步入正軌以后，教師逐漸淡化角色。教師的現場指導和參與應該巧妙地貫穿實踐活動的始終，在讓學生成為活動主角的同時，教師要做好幕后的引導組織工作，使學生主動、自覺、積極地參與到實踐活動中來，將活動視為自己的事情。凡是學生能夠自己獨立做的事情，都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇，去思考，去實踐，去應用。師生明暗兩條線路并行，保證實踐課的順利進行。

4.教師要靈活應對文化差異

開展課外語言實踐課勢必會擴大學生與社會生活的接觸面，隨之而來的就是教師所面對的由不同文化差異所引起的學生的種種感受、疑問、困惑甚至負面情緒。為了能夠自如應對，教師要擁有健康開放的心態，能夠接受多元的文化，不同社會制度、經濟結構、民族習慣碰撞之后產生的不同聲音。堅持換位思考，在深入了解對方文化的基礎上，站在對方的立場上，本著平等、友好、互相尊重的原則，為學生答疑解惑，但不把自己的觀點強加于人。同時還要加強對時事政治、國際形勢的學習。在學生眼里，教師不僅僅能傳授知識，還是他們了解中國的一扇窗，是許許多多中國人的縮影。

（二）學生

學生是實踐課的主體，教師設計實踐課都要圍繞學生這個中心來進行。教師在設計實踐課的時候，通常會考慮以下幾點。

1.留學生的漢語水平

實踐課可以是單獨一個班自己完成，也可以由多個層次的班級共同參與，這就面臨一個現實問題：學生漢語水平參差不齊。實踐課開始之初，水平低的學生還興致盎然，隨著聽不懂的地方越來越多及與中國人的交流不暢，其興趣和注意力開始發生轉移，既而語言實踐對他們來說也變成了純粹的旅游參觀。對于這部分學生來說，這堂實踐課是失敗的。所以教師在策劃實踐課的時候，要在針對性上下功夫，不僅要滿足高水平學生的要求，也要讓低水平的學生跟得上、有收獲。

2.留學生的國別背景

教師要了解留學生所在國的政治、經濟、文化、歷史傳統、民俗習慣等方面的基本情況，根據實際情況做出不同的設計與指導。

20世紀80年代中期，某高校國際教育學院對外漢語中心組織了一次語言實踐課，帶領留學生參觀該市剛剛建成的立交橋，以向留學生展示該城市的發展面貌。在上課之前并未向學生透露參觀內容，等汽車經過立交橋后，即將返回學校的時候，留學生疑惑地問：“今天我們要參觀什么呢？”老師自豪地告訴他們是立交橋。留學生們面面相覷，因為在那個時候，立交橋對于這些留學生所在的國家來說早就屢見不鮮了。原來這些留學生多數來自歐美發達國家，當時中國的經濟發展水平和他們還存在一定的差距，我們認為的稀罕物，在他們國家已經很平常了。如果老師在設計實踐課時，考慮到學生的國別背景，這種尷尬的局面是可能避免的。

3.留學生的個性和課堂上的學習風氣

國內高校的對外漢語教學機構，通常是不同國籍的留學生混合編班。一般說來，來自歐美地區的學生性格開朗，樂于交往，口頭表達能力較強，善于活躍課堂氣氛；日韓等東亞地區的學生較為保守，甚至有些害羞，文字表達能力高于口頭表達能力，在課堂上不太活躍。教師可以針對他們各自的優勢和弱項設計側重點不同的練習。課堂學習風氣也是一個不容忽視的因素，如果班風積極向上、樂于探索，實踐課中可以設計一些具有挑戰性、擴展性的訓練，激發他們的學習興趣和熱情。如果班風較為沉悶，實踐課最好多進行一些趣味性強，操作性強的訓練。

4.留學生的自主性與獨創性

在語言實踐課中，教師指導不可缺少，但應充分調動學生的積極性、創造性，熱情鼓勵學生積極參與，展示風采，表現自信。要吸引更多的學生來參與，讓學生融入其中并親自體驗活動的樂趣。讓學生自己設計、加工、實施活動，并建言獻策，發揮集體智慧，培養協作精神，增強活動的創新性。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，

2000.

[2]李玉軍.留學生課外語言實踐過程中的幾個問題[J].暨南大學華

文學院學報，2006，（4）.

（白迪迪 天津中醫藥大學國際教育學院對外漢語教學中心 300193）