緬甸學生漢字偏誤分析

摘 要：緬甸仰光外國語大學是緬甸開設漢語專業的兩所公立學校之一。本文從該大學三年級學生的107篇作文中提取到240個錯別字，從錯字和別字兩方面分析緬甸學生的漢字偏誤類型和特點，然后提出相應的建議，以期對促進緬甸學生漢字教學有所幫助。

關鍵詞：緬甸 漢字 偏誤分析

偏誤分析是在對比分析的基礎上產生的，最早由英國語言學家科德于1967年在《學習者言語錯誤的重要意義》一文中系統地提出。偏誤分析是對學習者在學習第二語言時產生的偏誤及偏誤原因進行系統地分析，旨在了解第二語言的習得過程及規律。它進入我國是以1984年魯健驥的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》為標志的。歷經20多年的發展，偏誤分析始終是漢語作為第二語言習得研究最密集的一個領域，涌現出豐富的研究成果，但大多數研究集中在語音、詞匯、語法等方面。隨著對外漢語教學的不斷發展，近十年才逐漸出現對外漢字偏誤的研究。許多研究成果表明，外國人在學寫漢字的過程中會出現某些共性、存在相似的偏誤規律，這可為對外漢語教師教授不同國籍的學生提供一定的借鑒。如果能針對不同國家學生，分析學習漢字的偏誤，則對該國學生的漢字教學更有幫助，國別性研究也正是近年來漢字偏誤分析的熱點，但目前還沒有專門針對緬甸學生學習漢字的偏誤進行分析的文章。因此，本文將對緬甸學生的漢字書寫偏誤進行歸類統計，試分析他們在漢字書寫偏誤方面的特點。

一、關于語料和偏誤的確定

（一）語料的確定

本文的語料來自緬甸仰光外國語大學漢語系三年級學生的107篇作文復印件，共有3人負責語料整理，即將原始材料復印件直接仿寫、描述摘錄，因此已不可能與原文一模一樣了，但盡量保留了原文的基本面貌。從這107篇作文中共提取到偏誤漢字240個。

（二）偏誤的確定

因語料來自原始語料的復印件，有些由于字跡模糊等原因不能確定作者，因此本文對同一漢字的相同偏誤無論多少次都算作一次，同一漢字的不同偏誤則分別計算；不符合現代漢語漢字規范的異體字和繁體字都算作偏誤字。

二、緬甸學生漢字偏誤類型

本文根據偏誤的性質把偏誤漢字分為錯字和別字。

（一）錯字

錯字，是指寫得不成字，規范字典查不到的字。語料中的錯字共有87個，占總偏誤字的36.2%。

1.筆畫偏誤

因筆畫增減或變形產生的偏誤。這類偏誤占錯字偏誤的63.2%。

（1）筆畫的增減

指在漢字的書寫過程中增加或減少了一筆或多筆的情況。如（有下劃線的為偏誤字，下同）：

愿意——意 歡迎——歡 傳統——傳

貿易——貿 增加——加 印度——度

冷飲——飲 夜晚——晚

由于筆畫增減而產生的錯字占錯字偏誤的34.5%。

（2）筆畫的變形

主要是指在漢字的書寫過程中基本筆畫的混淆或出頭與否而形成的錯字。如：

出來——來 很多——多 攪拌——攪

爽口——口 之一——一 于是——是

此類偏誤占錯字偏誤的28.7%。

2.部件的組合錯誤

主要包括部件的增減、部件的替換和部件的拆分。如：

緬甸——緬 干凈——干 慌張——張

拒絕——拒 椰汁——汁 檸檬——檸

向——何 粽子——米宗子

這類錯字占錯字偏誤的36.8%。

（二）別字

別字，又叫“白字”，指把甲字寫成乙字。語料中的別字共有150個，占總偏誤字的62.5%。

1.音誤

指由于同音字或近音字的混淆而產生的偏誤。如：

滴汗——低汗 首先——手先 順敘——順序

解決——解絕 樹枝——樹子 停了——聽了

難看——能看 青年——親年

這類別字占別字偏誤的24.7%。

2.形誤

由于對漢字形體分辨不清而產生的偏誤。這類偏誤占別字偏誤的32.7%。

（1）筆畫偏誤

包括筆畫變形、筆畫增減。如：

干活——千活 土豆——士豆 粽子——粽于

工廠——工廣 歷史——歷吏 日本——日木

籃子——籃了 喝酒——喝灑

（2）部件偏誤

包括部件的改換、減少和移位。如：

寶藏——瑩藏 解釋——解譯 誰——推

決定——夬定 雖然——蟲然 皇帝——星帝

討厭——討慶 腳——卻

3.音近形似偏誤

即由于語音相同或相近，形體又相似而造成的偏誤。這類偏誤占別字偏誤的41.3%。

（1）部件改換。如：

船槳——船漿 誘惑——繡惑 趴著——扒著

有滋有味——有慈有味 吹拂——吹佛 餓死——俄死

強壯——強狀 檢察——撿察

（2）部件增減

一旦——一但 意義——意議 魚湯——魚燙

象棋——像棋 嗓子——桑子 資源——資原

原因——愿因 汽車——氣車

4.受語境影響偏誤

以前學了某個詞語，但因掌握得不牢固，受其影響而產生了應用甲字而用了乙字的情況。這類偏誤并不多，僅有兩例，占別字偏誤的1.3%，具有偶發性。

寒季——寒節 勞物——勞動

這兩個詞的偏誤應該是分別受到了“季節”和“動物”兩個詞的影響。

（三）不規范漢字

即不符合現代漢語漢字規范的字，主要指異體字和繁體字。語料中僅有三例不規范漢字，占總偏誤字的1.3%，也具有偶發性。

插秧——扦秧 知道——知 熱鬧——熱鬧

緬甸學生漢字偏誤調查表

錯字別字不規范字

偏誤類型筆畫部件音誤形誤音近形似受語境影響異體字繁體字

增減變形

數量3025323749622

所占分類比例34.5%28.7%36.8%24.7%32.7%41.3%1.3%

63.2%

總計871503

所占總數比例36.2%62.5%1.3%

三、總結與建議

（一）總結

通過上面對緬甸學生偏誤字的統計和分析，可以在一定程度上了解漢語中高級階段的緬甸學生對漢字書寫的掌握情況。

1.錯字

錯字的偏誤主要集中在筆畫和部件上。

（1）筆畫偏誤占錯字偏誤的63.2%，遠高于部件偏誤。其中，筆畫增減出現的偏誤比率要大于筆畫變形的偏誤。再者，筆畫減少的錯字是筆畫增加的兩倍多，但不管哪種情況，均以“點”或“橫”的筆畫偏誤為最多。這應該是由于外國學生對漢字的字形不熟悉、記不清，對漢字書寫只追求個“大概”、避繁就簡而導致的結果，常常表現為了一“點”或少了一“橫”。筆畫變形的偏誤則是由于學生沒有意識到筆畫的長短、橫豎撇或出頭與否，筆畫的相離、相接、相交對區別漢字的意義而產生的。值得注意的還有一種情況，老師在教授漢字的時候，也許不自覺地使用了手寫體行書，在某個筆畫上誤導了學生，如語料中有“很”和“跟”字，最后的“一點一捺”都被寫成了“×”，形似中國人常寫的手寫體。

（2）部件組合錯誤的形成原因主要是外國學生對漢字部件的意義認識不夠而使用了形似的部件、結構或受上下語境影響使用了相關的部件。比較容易混淆的部件是“木——十——米”“木——禾”“日——田”“氵——冫”；結構松散造成的偏誤有4例，有3例是把兩個部件組成的一個字拆分成了兩部分，一例是把左右結構變成了上下結構，這是由于外國學生對漢字整體性認識不夠；還有4例是由于受上下詞語影響出現的偏誤，即一個詞中的一個字受另一個字的影響改換了部件。如“檸檬——檸”，“檬”受“檸”的影響，把“艸”字頭換成了“宀”，“糧食——食”的“糧”受“食”影響，改換了聲符。

2.別字

別字偏誤占總偏誤的62.5%，其偏誤發生率幾乎是錯字偏誤的兩倍。偏誤主要集中在漢字的音、形方面。

（1）從單純的音誤層面看，漢語大量的同音近音字使得學習者對漢字的音、形、義識記不清，他們往往顧不上詞義，想起哪個音同或音近的字就用哪個代替，常常弄得詞不達意；有些則可能是由于學習者自身的發音和聽辯音偏誤造成的，聲、韻、調三方面的偏誤都有，比較突出的是前后鼻音混淆，如（括號內為正字）：親（青）年、身（生）病、關（光）線、一進（已經）、農命（民）；此外，還有三個助詞“的——地——得”的混用。

（2）純粹從字形方面看，和錯字偏誤相似，形誤也是在筆畫和部件方面出錯，兩者都是由于對漢字的基本筆畫、部件掌握不好而產生的偏誤，但在別字范圍內卻沒有出現部件增加的偏誤。容易產生混淆的整字或部件是“酒——灑”“己——已”“婁——樓——數”“米——未——來”。

（3）音近形似偏誤，即與字音有關的形誤，占了別字偏誤的41.3%，明顯多于僅與字形相關的形誤，是別字的主要組成部分。這類偏誤實際上是以形聲字的偏誤為主，有87.1%的形聲字只寫對了聲符，寫錯或增減了形符，但形符和聲符的位置是不錯的。如：“幾乎”的“乎”寫成“呼”，“燒烤”的“烤”寫成“考”，這反映了學習者習得漢字的“音——形”認知過程，表明了學習者在一定程度上能夠整體認知形聲字的結構，也從側面說明了漢字的一個特點——形符的成字能力要比聲符強。

3.不規范漢字

吳應輝、楊葉華的《緬甸漢語教學調查報告》（2008）中介紹，緬甸的漢語教材以中國內地版和中國臺灣版兩類為主，而從熊琦、張小克的《緬甸漢語教學概況》（2006）一文中可以確定，仰光外國語大學使用的漢語教材是內地版的，即簡體中文版的教材。因此，繁體字、異體字的出現極少，不規范漢字所占比例最小。

（二）建議

緬甸學生漢語教學存在著復雜性和特殊性，以上總結的緬甸學生漢字的偏誤特點具有很強的代表性。本文盡量就語料中的錯別字作了客觀的統計和分析。針對性地提出幾點建議，望能給緬甸學生漢字教學提供參考。

1.重視筆畫教學

筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位。現代漢語的基本筆畫有五種，即：橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、點（丶）、折（乛），筆畫之間還有相離、相接和相交三種組合關系。在教學過程中應該嚴格要求學生寫好基本筆畫，分清筆畫間的關系，以避免出現橫撇不分、點捺混淆等類似的情況，力求筆畫工整、字跡清晰。

2.提高部件意識

部件的增減、改換是漢字書寫中的常見偏誤，這說明外國學生對部件的整體認識還不夠，在教學中，應強調部件教學，從易到難，由部件拆分成整字或由整字拆分成部件，提高部件整體意識。同時，應加強漢字結構教學。

3.組字成詞，拒絕同音近音替代

漢字是表意文字，是音、形、義的結合體，常用漢字中存在大量的同音異形字，這些字讀音相同相近，但意義上沒有或少有聯系，因此外國學習者常常混用這些同音異形字，產生不少偏誤。要避免這類偏誤的發生，教師應選取常用的同音異形字，在糾正學生錯誤發音的同時講清這些字的異同，然后組成不同的詞進行對比，強化記憶。

4.注重對比，避免形似偏誤

對于僅與字形相關的形似字，教師可分階段對其進行歸納對比，區分不同點，加深印象。

5.成串教學，利用聲符形符辯字

漢字的形符是表意成分，聲符是表音成分。在對外漢字教學時，可以利用漢字的這一特點，弄清讀音，講解意義，成串教學，通過聲符和形符識字、辯字。

參考文獻：

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[4]陳琴，劉婧，朱麗.泰國學生漢字書寫偏誤分析[J].云南師范大

學學報（對外漢語教學與研究版），2009，（3）.

（韋璇 廣西宜州 河池學院中國語言文學系 546300）