淺談現代教學手段下的組織胚胎學教學①

摘 要:先進的信息化、數字化和網絡媒體技術的發展，使得一些新的教學技術也隨之應用到組織胚胎學教學中，如BB電子教育平臺和多媒體顯微互動教學系統等。這些新的教學技術的運用，將在很大程度上豐富教師的教學手段，提高教學效果。

關鍵詞:BB電子教育平臺 多媒體顯微互動 組織胚胎學

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0159-01

《組織學與胚胎學》是一門重要的醫學基礎課，它與解剖學、病理學、婦產科等之間都存在著廣泛而密切的聯系，其內容抽象枯燥，教學難度較大。為了提高教學效果，很多教學方法和技術被應用到教學中，包括應用掛圖、幻燈機、錄像和計算機輔助教學技術(CAI)。近年來由于信息化、數字化和網絡媒體技術的發展，新的教學技術也隨之應用到組織胚胎學教學中，如BB電子教育平臺和多媒體顯微互動教學系統等。新的教學技術的運用，在很大程度上豐富教師的教學手段，提高學生的學習興趣和學習效率。

1 BB電子教育平臺的應用

BB電子教育平臺(Blackboard Academic suiteTM)是一種數字化的操作方式，可將 Internet轉換成高效的教育環境。教師通過BB平臺，注冊任教課程，學生通過注冊后進入該課程班級。教師可以在BB平臺上發布相關信息;BB平臺上可設師生討論園地，師生之間可通過BB平臺交流。

組織胚胎學的特點是理論內容抽象，概念多，學生常感覺枯燥、抽象。加之各個醫學院課時量有限，學生很難理解一些概念。BB平臺為學生對概念和形態的理解以及師生的交流提供了一個平臺，例如，通過BB平臺，發布不同倍數下組織切片的圖片，并對其給出詳細的注釋，讓學生在課后有一個自己理解和思考記憶的空間。還可以通過BB平臺，布置相關練習，學生可以對內容的掌握情況進行自測，對于學生學習和練習中遇到的問題，還可以通過任課教師專門的公告欄進行交流。學生的考試也可以通過BB平臺來進行。其次，對于現在很多院校的PBL教學，BB平臺可以為其提供重要的幫助。以問題為基礎的學習(Problem Based Learning，PBL)的教學模式有利于培養學生主動學習、獨立思考和邏輯思維能力以及分析問題和解決問題能力，使學生變為自主學習者。以問題為中心的PBL課程設計是以病例為切入點，首先提出一個臨床問題，而后小組討論，以學生為中心、教師起輔導作用來達到解決問題的目的[1]。教師通過BB平臺學發布病例，學生查閱資料后，從發病到病理機制、從診斷到治療，通過BB平臺進行系統性討論。教師將討論結果進行歸納、分類和總結，再進行分組討論。BB平臺增強PBL教學中師生的互動性，提高PBL教學的效果。再次，教師在BB平臺上把本學科的相關研究進展不斷加入，拓寬學生的知識面;同時可以就本學科的學習方法和學習中應該注意的問題進行討論;還可以在BB平臺加入一些動畫和錄像，比如有關胚胎發生的動畫和錄像，讓學生在課下有較充裕的時間去理解這些發生的過程。BB平臺可以是一個不斷更新的、動態的交流平臺，要求教師及時的更新和補充新的內容，及時和學生進行溝通交流，解疑答惑。

2 多媒體顯微互動教學系統的應用

多媒體顯微互動教學系統將計算機硬件與網絡技術和數字視頻技術聯系起來，將計算機、網絡、顯微鏡和數字攝像有機地結合，使教師與學生的圖像和語音能達到實時互動[2]。師生的交往互動是教學過程的本質屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學。在實驗課的教學中，教師只需觀察主機屏幕上的監控畫面，無須離開講臺便能了解實驗室內所有同學觀察切片的情況。同學在觀察過程中遇到問題可以發信息，教師從監控界面上就能看到該同學發出的信息，隨后便可通過耳麥、鼠標與該同學進行一對一的實時語音交流，這樣對學生觀察的結果可作出同步實時反應，以達到教學互動的效果。

多媒體顯微互動教學系統通常用于實驗教學，理論課講授多以CAI為主，教師也可把顯微互動應用到理論課教學中。由于網絡的普及，教學資源可以網上共享，很多圖片和課件便可以從網上獲得，這給教師的課件制作、教案設計等帶來了極大的便利，但同時教師也因此而淡化了課件制作和教案設計的過程，下載的課件和教案有時候不能體現教師自己的想法和特點，尤其是對于年輕教師，往往不能完整的把握整個教學過程，不能形成自己的教學特色。針對這種情況，教師可以利用多媒體顯微互動，自己制作理論教學課件，在顯微鏡下，選擇合適的圖片，由低倍到高倍，可以按課件要求選擇典型結構，針對不同的學生群體，選擇制作不同的課件。利用多媒體顯微互動教學系統，教師可根據自己的教學需求進行課件的制作。

3 現代教學手段和傳統教學手段相結合

計算機和網絡的應用豐富了組織胚胎學的教學手段，但傳統的教學手段仍然不能忽略。組織胚胎學的理論教學主要使用CAI，其容量大、效率高，但在實際教學中也有其自身的局限性[3]。CAI教學過程中，學生的注意力通常集中在屏幕上，教師在教學過程依賴PPT，忽視了對自身語言表達能力的培養，也不能調動學生學習的積極性和主動性。因此，使用CAI教學的同時，不能忽略掛圖和模型的作用，合適的掛圖和模型有助于學生對形態和結構的理解;教學中加入掛圖和模型，尤其是可以觸摸的立體模型，可以將學生的平面思維轉入到立體，激發學生的興趣，這是PPT所無法取代的。另外，多媒體顯微互動教學系統被應用到實驗課教學以后，很多學生往往過于依賴電腦屏幕，忽略傳統實驗教學中常用的繪圖技能，僅僅依靠觀察屏幕，學生很難描述所觀察的結構。而繪圖能直觀的體現所觀察結構的真實性和準確性，能表現出各細胞的大小比例，位置和細胞的染色特征等，通過繪圖，學生可以加深對一些重點的結構的掌握和理解，因此，在應用多媒體顯微互動教學系統的同時，仍然要注重學生繪圖能力的培養[4]。現代教學手段和傳統教學手段相結合，可使組織胚胎學的教學達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]田京，陳鶴立.以疾病主題為起點的PBL與興趣小組相結合的教學模式探索[J].西北醫學教育，2009，17(1):164-165

[2]李曉莉，王曉超.顯微數碼互動系統在形態學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，26(7):113-114.

[3]張偉，袁新初.組織胚胎學多媒體教學法探討[J].中華醫學叢刊雜志，2002，2(4):97-98.

[4]牛香蘭，李凱平.組織胚胎學實驗課應重視繪圖技能訓練[J].解剖學雜志，2004，27(1):54.