高職院校專業教學團隊建設分析

摘 要:專業教學是高等教育教學中的核心工作，專業教學質量直接決定了高職畢業生的質量，教學質量提高的關鍵在于教師。因此，在當前高職教育不斷深化教育教學改革、強化辦學特色、全面提高教學質量的內涵發展時期，專業教學師資建設，尤其是專業教學團隊建設有著重要的現實意義。

關鍵詞:高等職業教育 專業教學團隊

中圖分類號:G718文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0175-02

1 高職教育專業教學團隊建設勢在必行

1.1 專業建設需要進行教育模式改革

高職院校若想生存，積極推行工學結合的教育模式勢在必行。其做法就是要讓學生增強專業知識、提高專業技能。在這種態勢之下，承擔專業教學的教學團隊就應該是這種教育模式改革的主要實踐者。所以，我們應該改變以前學科教育的教學理念，提高教師專業實踐、技能的教學能力。聘請具有實踐經驗的專、兼職教師加入我們專業教學團隊。只有這樣，才能提高專業教學團隊的質量，將教育模式改革深入的進行下去。

1.2 專業建設必須與社會相結合

專業是教育與社會的連接點，必須以就業為導向，與社會和職業相關聯。但是，社會職業是在不斷變化著的，我們一定要適應這種變動。否則，就不會去調整專業教學內容，以適應社會，引導社會。我們學院的司法警務專業團隊就是在國家大力加強各種警種、警力的需求中成立和建設的。

1.3 專業建設要常抓課程改革

提高教學質量，以適應社會的關鍵在于課程建設與改革，教學團隊必須將課程改革作為常態工作去抓。我們的做法就是積極與行業合作開發課程，根據職業崗位(群)的任職要求，參照相關標準，調整課程體系和教學內容。而且，我們還建立了突出職業能力的課程標準，規范教學的基本內容，加強課程考核和教學方法的改革力度，以提高課程教學質量。

2 建設一個高質量、高效率且運行良好的高職教育專業教學團隊

2.1 教師具有雙師素質

高職教育的實踐性、應用性、技術性特征要求高職院校的專業教師，必須具備“雙師素質”。即具有較高的文化和專業理論水平;有較強的教學、教研能力和素質;有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能和指導學生創業的能力和素質。當然，由于現實條件的限制，并不是每一位教師都具備“雙師素質”。所以，專業教學團隊就要合理配置專業教學師資，使之形成具有“雙師素質”的團隊特征作為專業教學團隊的師資綜合力量，為社會培養具有專業特色的高質量的人材。因此，高職教育專業教學團隊成員必須團結協作、優勢互補。

2.2 隊伍成員專兼結合

高職教育專業教學團隊應該是具有合理的學歷、年齡、職稱、專業、梯隊結構，擁有高水平的專業帶頭人和良好的“雙師”結構的師資團隊。所以還要內外結合、專兼結合才能使團隊更具社會適應能力。我們專業團隊的人材培養目標是技能型人才。因此，一支專兼結合的師資隊伍可以使學生在整個學習和實訓過程中，練就一身行業技能，在其職業生涯中為社會更好地服務。所以，在高職教育專業教學團隊中，既要有學校的專職教師，同時也有行業專家及技能型人材。

2.3 團隊內部合理運作、互動創新

專業教學團隊內部應該是積極向上、認真學習、關注行業動態、努力進行教學研究的整體，能與行業合作、聯盟，產生良好互動。也就是說，教學團隊成員能夠經常深入行業進行實踐經驗的積累，到兄弟院校進行取經、學習新的教學理念和知識:同時兼職教師、行業技能型骨干、也能經常進入學校進行教育教學以及理論的學習，“雙元互補，競相發展”。另一方面，專業教學團隊要建立良好的運行機制、激勵機制和評價機制，以促進團隊朝著更合理、科學的方向發展。我們不能想象，一個不往前發展的專業教學團隊能否長久的站立在高職專業教學團隊的前列，能否為社會發生長效的功能。

綜上，高職教育專業教學團隊必須以素質為基礎，加強內涵建設，增強團隊功能，用高效正常的運行保證專業建設的實施。

3 專業教學團隊的困惑

3.1 提高雙師素質有難度

一是教師多數是受高等學歷教育，畢業后直接進入高職教育，在教學理念上和實際操作技能上都需要再培訓。但是，某些學校在這方面只重視內部管理，沒有在政策上給予支持，使得專業團隊雙師素質難以很快提高;二是具有專業理論知識的教師缺乏實踐工作的經驗，進入行業實踐受多種如校內教學任務大、需盡快解決職稱問題等因素的影響沒有更多的時間進行行業實踐;三是對行業單位沒有建立常態的互惠互利機制，行業專業技能人材不能融入專業教學帶動專職教師的實踐技能的增強。

3.2 科研面不廣、與行業結合不緊密

高職院校的科研應該近些年來雖然有很大的改變，但也只是局限在以縱向課題為主方面，與行業橫向科研項目聯系不足，沒有將注意力放在學術開發、成果轉化、社會服務等方面;再者不重視教育、教學方法的研究，特別是對實踐教學環節的研究，;最后，教師缺乏團隊的合作精神，這樣不利于更好的教學，同時也會影響到學生的學習質量，從而影響到學校的榮譽，因此，教師應加強團隊的合作精神。

3.3 政策的支撐欠缺

高職院校中的專業教學團隊應該是一個相對獨立的、具有人、財及其他工作支配權的教學部門，具有對外進行行業合作的決策權，具有政策上的支撐和依據，學院只進行一些宏觀方面的調控。當前許多高職院校只把專業教學團隊作為院校系部的一個下屬組織，只依附性的進行一些教學實務輔助工作，導致專業教學團隊不能按照教學運作需要運用財力和人力，對內進行內涵建設、對外實行開放合作，始終是邁不開建設的步伐。

4 強化高職教育專業教學團隊的建設，為社會輸送專業技能型人才

4.1 與行業合作，提高專業實踐能力

(1)與行業聯系，為教師提供必要的資料和實訓條件

定期安排專業課教師到行業代職鍛煉，參加行業實踐，提高動手能力;加強校內實訓基地建設，聘請行業專業技能人才，方便教師、扶助教師隨時進行專業實踐;另外，配備必要的行業資料，教學、科研前沿理論支持教師增強雙師素質，提高專業教師的實踐操作技能，建設一支專業理論知識和實踐能力同時具備的教學團隊。

(2)引進行業人才，以專職和兼職的兩種方式結合進行

聘請或調進行業高技能人才作為師資力量的補充，以專職和兼職的兩種方式結合進行。配以較好的運行、激勵和評價機制，給予師資管理政策上的支持和激勵，如師資待遇、任職、評聘等方面。改善專業教學團隊的結構，加強專業教學團隊整體實踐能力，最終使教學團隊具有“雙師”結構和專兼結合的特征。

4.2 注重師資教育，提高教學團隊的教學和科研能力

專業教學團隊的教學水平決定了教學質量和效果，專業教學團隊的教學能力建設是師資建設的首要任務。專業教學能力包括教學和科研兩方面，兩個能力的建設缺一不可。科研能力的提高能夠促使教學能力的提高，這兩者是相輔相成、互相促進的。

(1)通過一系列的科研激勵政策、教學科研工作考評標準及實施方案，鼓勵教師積極參與教育、教學方面的研究。

將教師參與的本專業教育特點、學生學習特點、課程開發、教學方法、教材建設等各個方面的研究項目計入教學科研分值中，并納入教師工作量考核中;同時院系要經常開展教育、教學法的專題研討工作，請教育專家進行經驗介紹，也可用難點探討、小組討論等各種形式，提高教師科研興趣，指導教師開展教育、教學研究，通過對教學方式、方法的研究提高教學能力。

(2)將教師科研的重點與行業橫向合作，提高科研管理層的服務意識，搭建與行業的合作平臺，增強團隊的社會服務能力。

對師資的培訓，是一項很重要的工作。教師的培養與教育，可以提高教師的綜合素質、教學和科研能力。所以應有計劃的選派優秀青年教師進行培訓，提升教師的專業水平，從而提高專業教學團隊的教學水平，最終推動高職教育人才培養模式的改革。

4.3 專業教學團隊的社會適應能力強，培育專業帶頭人是關鍵

專業帶頭人是高職教育專業團隊中的領導人物。對這種領導人物的引進和培養是高職教育專業教學團隊建設中的核心工作。只有加大對專業帶頭人的培養力度，注意引進優秀人才，從而造就一批站在專業前沿的領軍人物，這樣專業建設才能更好地適應社會。

我們應該做的一是制定優惠政策引進行業專家和高級技能人員。二是有計劃地選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強科研能力的骨干教師到崗位實踐。讓他們累積經驗，豐富自己的知識內涵，同時要掌握行業的最新動態，從而提高實踐教學能力。三是為專業帶頭人的培養創造良好的環境，努力加強與行業的密切關系，共建實訓、實驗基地;聘請行業中的技術骨干擔任實訓教師，積極參與教學計劃、課程標準的制定、學生的評價等;同時學校要建立“雙師型”教師資格認證體系，制定高職院校教師任職標準和準入制度，要重視教師的職業道德、工作學習經歷和服務能力。

總之，學校必須與社會、行業密切聯系，是教師充分了解行業的需求，從而知道從哪方面注重培養，同時激勵教學團隊的社會服務能力，最后高職院校培養出來的學生質量符合社會的需要。

參考文獻

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