課堂學習的延長線

摘 要：語文作業是課堂學習的延長線，是語文教學的重要環節。語文教師要樹立新的語文作業設計理念，構建語文作業新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，個性在作業中張揚，情感在作業中得到體驗。

關鍵詞：新課程；語文作業；設計

在平時的教學中，作業的設計和布置由于受到傳統教學模式的束縛，很多教師很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，對作業本上的作業不加選擇、不加更改地采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成，教師與學生日復一日做的只是當天課堂教學內容的機械重復，學生忙于應付提不起興趣，做作業的效率低下。學生主動性得不到發揮，在一定程度上阻礙了學生的發展。

在傳統的作業觀下，存在的主要問題：

1.作業陷入了機械重復、過分強調“熟能生巧”的誤區，讓我們的孩子終日陷于“題海”，苦不堪言，逐漸消鈍了學習的熱情，身心的健康發展也因此受到遏制。

2.采用“一刀切”的方式布置作業題，導致學習好的學生感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，學習有困難的學生卻“吃不了”，造成一批平庸者。

3.作業形式、內容呆板單調、冰冷無情，是一些純粹的字和詞的舞臺。讓我們的孩子感覺無味，久而久之對學習語文不感興趣，甚至產生厭煩或反感，并出現抄襲、馬虎應付的情況。

如何讓學生主動參與開放且層次多元的作業活動，在能動創造性的作業中自由、和諧地發展呢？結合近幾年的教學實踐，我進行了以下幾方面的探索。

一、設計趣味性作業，讓學生樂中求知

“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會成為負擔。作業也是如此，要想讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師應當視野開闊，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、繪畫、調查、制作、表演之中，甚至放手請學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。

如，在教學《巍巍中山陵》一課時，讓學生根據課文內容展開豐富想象，畫出自己心中的中山陵結構圖，讓他們在新鮮感中積極思維，在成功中認識到自己的長處；或者自己親自設計一張“親情卡”，并寫上自己創作的祝福小詩，表達濃濃深情。這種做法大大提高了學生的誦讀興趣，促進學生有效地學習。

學生對作業能否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，而當我們把一些枯燥的作業創設成一定的情境和活動，便可調動學生的積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

二、設計實踐性作業，讓學生活中求知

新課程標準強調要使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文素養和創新能力。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有，而作為語文教育體系中的其中一環的作業也應注重實踐性，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生在社會的大環境里學習，積極主動地開展語文綜合活動，加強生活體驗、感悟、表達，提高實踐能力，使語文知識的學習與生活實踐交相輝映，相得益彰。

在教學中可嘗試讓學生體驗小記者、小播音員等角色，通過角色表演活動，激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性；課后開展如演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識、增長能力，在思想和思想的交流與碰撞中，更深刻地感悟，提高語文素養。如，在學了《人物風采》的一系列記述類文章時，讓學生結合課文和感動中國人物的頒獎詞的寫法，為對世界充滿“無私的愛”的外祖母、為文學大師魯迅、摯愛著孩子們的女教師、建筑大師貝聿銘，還有“以天下事為己任”的趙普，分別寫一段頒獎詞，從而更深刻地領略這些人物的風采。實踐性的作業將學生從繁重的課業負擔中解脫出來，使學到的文本知識與實際生活相結合，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

三、設計分層式作業，讓學生行中求知

現代教育是以發展學生素質為主的教育，教育要面向全體學生。強調在教學過程中使每個學生都得到發展，當學生的個體差異受到重視時，他們才能學得最好。語文作業要針對學生的差異，在作業量和作業難度上進行分層設計，做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一，要讓每個學生在適合自己的作業中體驗到成功的喜悅，提高學習語文的積極性。

提倡分層次、分類型要求的作業。無論哪類學生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產生成功后的快樂，增強興趣，反而會引起“沒意思”感，挫傷積極性。科學的做法是把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”，給學生一定高的難度，讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實踐證明，凡經過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。語文教學應開展“表現教育”。成功和表現是互相聯系的。有機會表現，才有機會成功。

為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中能根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業，教學中可嘗試把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業，即基本作業、選擇作業、超額作業。基本作業面向全體學生，結合本學段知識，以基礎為重，難度適中。選擇作業使用“自助餐”的形式，要求必須在全面完成基本作業的基礎上，自選一些閱讀寫作題，以讀促寫，能夠學有所為。超額作業注重較多的是課外知識，進行美文欣賞、資源收集等實踐題，提倡合作探究，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，又是培養自主學習的能力。對于這樣的語文作業，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了他們健康的心態和良好的心理品質，因此能自覺完成作業。

語文教育的目的應是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的“機器”，考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時就應避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”“熟而生笨”，提倡探索創新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作為教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使語文作業成為他們放飛潛能的天空。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準解讀.北京師范大學出版社，2001.

[2]邰啟揚，金盛華.語文教育新思維.社會科學文獻出版社，2001.

（作者單位 江蘇省溧陽市強埠初級中學）