新課程理念下英語詞匯教學的思考

摘 要：在教學實踐中要搞好詞匯教學，教師必須對詞的含義有個清楚的認識，必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發去學詞匯，才能達到詞匯教學優化的效果。

關鍵詞：英語；詞匯教學；詞義；內涵

詞匯教學往往容易讓人聯想到死記硬背。盡管死記硬背可以讓學生的詞匯量增加，可是卻使他們無法靈活運用，如果對每個單詞的理解只是局限于單詞表面的詞義，而對其文化內涵以及深層含義全然不顧，加之母語的語法對我們的影響，這就難免導致語用錯誤，對學生的英語交際造成負面影響。

因此，搞好詞匯教學的第一步就是必須清楚認識詞的含義，讓學生清楚什么是詞，以及詞的一些屬性，這樣我們才能真正掌握詞匯。但是迄今為止，詞在語言研究中仍沒有一個確切、完整的定義。我國《辭海》中對詞的定義為：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯合體被稱為詞。從中可以歸納為：詞是音、形、義和語法功能等要素的結合體，各要素相互依存，其中任何一個要素的變化都會牽一發而動全身。

一、從語音角度教詞匯

語音是進行詞匯教學的基礎，是構成語言的最基本要素之一。在交際過程中，講話者通過借助一系列具有一定規律的聲音，即語音，向聽話者傳遞信息，同樣聽話者再借助語音來接受并理解這些信息。因此，規范的語音是交際的必備條件。通過不斷總結讀音規則，可以大大提高詞匯的記憶效率。在實際教學中，讓學生利用早讀時間，放聲朗讀是個比較有效的方法。

二、從構詞角度教詞匯

詞由各個語素構成，語素也就是通常說的詞綴和詞根。在正確把握詞匯發音的基礎上，我們還要掌握構詞法。構詞法對學生學習英語詞匯具有重要作用。《普通高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）轉化法；（4）縮寫與簡寫。在北京師范大學出版的普通高中課程標準實驗教科書中，有關構詞法教學也被特別提出。這些為我們的教學提供了方便，我們要在平時的教學中經常提及，不斷反復。關于構詞的教學，我們可以引導學生總結出各種構詞法的規律，這樣詞匯學習也可以事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞義是詞的另一要素。許多學生對于某些詞會讀、會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，在情景中進行詞匯教學尤為重要，有助于有效解決語義錯誤。

英霍夫和赫德森（E. HuttHudson）就曾在“From Paragraph to Essay”一文中強調：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。近幾年的高考試題設計也是在真實情景中考查知識，突出考查考生在交際中靈活運用知識的能力，對中學教學有良好的導向作用。

筆者也嘗試了在語境中教授詞匯的方法。例如，在北師大版教材模塊7 Unit20 Lesson 3中（詞匯donate；correspond；cure；explore；turn to），為了讓學生準確、深入理解詞匯，經過教學安排設計，使詞匯從最初的課文中來，在實際的情景中進行理解學習，再運用到真實的情景中去。具體安排是：在使學生明確了要學習的詞匯之后，先對課文主要內容以表格的形式進行復習（本詞匯教學是讀后詞匯教學），這一遍復習是在課文原文的情景下進行的，在回答老師問題的同時學生用到了詞匯。之后對每個詞匯逐個進行學習，但是每個詞匯也不是獨立的，筆者將這些詞匯聯系在了“earthquake”這個大的情景中。比如，在教授donate一詞時，呈現給學生汶川地震的圖片，在教師的引導下，學生“進入”了這個大情景中。整個詞匯學習的過程都是在情景中進行的。在詞匯的用法學習中也是給出真實的句子，讓學生自己總結出donate一詞的用法：donate sth. to sb./sth.本節課的最后環節，為了使所學詞匯能夠學以致用，在這個情景下，鼓勵學生盡量多地使用所學詞匯，使詞匯得以在真實的情景任務中應用，實現了情感、態度的教育目的。令筆者比較欣慰的是，學生在本課后很受啟發，在以后的詞匯學習中，不再滿足于只查到詞的基本意思，而是在句子中、文章中體會詞匯的用法，真正做到了詞不離句。

四、從文化角度教詞匯

文化背景知識在詞匯的教學過程中同樣不能忽視。文化背景知識的熟練掌握是我們教好語言的重要因素。因為大量的英語短語、成語，甚至單詞背后蘊含著一定的文化內涵，根據其不同的形式，我們可以把詞匯的文化內涵分為以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如，“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞，就是因為我們對于privacy沒有像西方人那樣重視。

詞匯所具有的聯想意義。如，statesman和politician同樣都是指政治家。在美式英語中，statesman通常指那些有威望的善于管理國家的高級政府官員。而politician往往指為謀取個人私利而耍政治手腕的人，帶有強烈的貶義色彩。

此外，還有英語中一些常見的短語和諺語，是英語國家語言文化的重要組成部分，也需要我們有一定了解。如，look out既可表示“把頭伸到窗外看”“往外看”又可以用作“留神”“當心”。還有一些成語，往往很難運用得當，甚至難以理解。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

總之，詞匯教學是我們英語教學的基礎，也是一個重要環節。我們每位教師都應充分認識到詞匯教學的重要性。教學過程中，要充分結合詞匯的音、形、義等多個要素，將多種詞匯教學方法融合到一起，靈活使用，逐漸培養學生形成一種有效的詞匯學習習慣。

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（作者單位 北京市昌平區沙河中學）