社會熱點問題與初中生物教學

摘 要：針對現在初中生物教學的現狀，從關注社會熱點問題與初中生物教學內容的交叉點入手，闡述了在初中生物課堂教學中，如何有效地利用社會熱點問題，激發學生學習的積極性，促進課堂高效。

關鍵詞：社會熱點問題；初中生物教學；課堂生命力

“現在的學生越來越難教了！”相信這樣的無奈感嘆，幾乎每一位在一線教學的教師都或多或少地有過，為什么越來越難教呢？是現在的孩子比以前的孩子更加頑劣嗎？我覺得并不是這樣的。恰恰相反，現在的孩子更加聰慧，也更加有個性，他們不再是一張白紙，任老師涂抹，隨著時代的發展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方式，早已經不適合現在的學生了，他們通過電視、電腦、報紙雜志甚至是耳聞目睹，接收到了大量的信息，正處在青春期的他們有著一顆顆熱情的、躁動的甚至是叛逆的心，教材中枯燥的知識點很難吸引他們，簡單的說教與灌輸也難以讓他們真正地信服，這也為現代教師的教學提出了更大的挑戰。

時代在變，學生在變，作為老師，我們不得不變、不能不變。如何讓我們的課堂更有生命力，更能吸引更多的學生呢？這成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。在教學實踐中，我嘗試了很多種方法，其中將社會熱點問題運用于初中生物課堂教學，是比較有效的方法之一，下面就將我在這方面的嘗試和大家分享。

一、社會熱點問題運用于初中生物教學的實例分析

比如，在《傳染病及其預防》一課中，我利用“非典”事件，通過與學生一起回憶和分析發生在“非典”中的點點滴滴，逐步了解了什么是病原體、傳染源、傳染病的傳播環節以及預防傳染病的主要措施。將這些看似瑣碎的一個個知識點融于一個事件中，使學生感到它們不再是一個個生硬的名詞，而是就發生在他們身邊的事，是他們應該知道和了解的。

在平時的教學中，我發現學生對“分裂”和“分化”兩個名詞很容易混淆，于是我在教學中引入了癌癥這一現代社會耳熟能詳的疾病。癌癥已經是現代社會致死率最高的疾病之一，波及社會的各個階層，令全世界恐怖，發病率呈上升勢頭，趨于年輕化，通過引導學生分析癌細胞的形成過程及其危害原理，使學生對“分裂”和“分化”這兩個生物學名詞有了更深的了解。

汶川地震中，全國人民踴躍地為傷員獻血，提供救助，我和學生一起討論了人的血型以及輸血時應注意的問題，同時分析了人因為意外傷害出血受傷時，應該如何急救等。當學生置身于救助地震傷員的情境中時，他們的學習勁頭更足了，對輸血和急救的意義，也有了更加感性的認識。

一個個社會熱點問題，使生物課堂對學生更具有吸引力了，學習生物學知識不再僅僅為了應對考試，而是一種探索問題、解決問題的需要。同時，這種結合，會讓學生在解決問題的同時，獲得更多的自信心，感受到一種社會責任感，因為很多社會現實問題距離他們不再遙遠，他們會意識到，現在的學習是他們已經具備了或者在未來將要具備參與解決這些問題的能力，學習的主動性上來了，課堂效率自然也就提高了。

二、社會熱點問題運用于初中生物教學時應注意的問題

在將社會熱點問題運用于生物課堂教學的過程中，我也遇到了一些困惑，發現了一些應該注意的問題：比如，“非典”事件在《傳染病及其預防》這節課中的運用，在2003年至2004年的時候，這個事件，在課堂中引起了學生的廣泛共鳴，由此引起的課堂討論十分熱烈，學生參與度很高。但是最近幾年這個案例如果再運用于這節課中，我們會發現學生的反應很平淡，沒有幾個學生給出回應，因為現在的這批學生經歷“非典”的時候，還在上幼兒園，又隔了這么長的時間，這件事對于他們中的大多數人來說，只剩下了一個模糊的記憶了，從中我們可以看出所謂“熱點”是有時限的，是因時而異的。還是這節課，在這兩年的教學中，我曾經將“甲流”事件運用到了課堂中，但是學生依舊反應平平，通過課下與學生的交流，我發現，很多學生對甲流并不關注，也沒什么感性認識，因為甲流雖然是世界性的熱點問題，但是它的主要爆發區域在美國等國家，還沒有蔓延到我國，更沒有到大連?？梢姟盁狳c”也有地域性，對于不同國家、不同地區、不同年齡的人來說，他們所關注的“熱點”是不同的，就拿我這個例子來說，對于現在這個年齡段的學生，比起“非典”和“甲流”，他們可能更關心“麻疹”和“流感”。因此，在將社會熱點問題引入初中生物課堂教學的過程中，教師要因時、因地、因人的不同，恰當地選材，才能事半功倍。

關于社會熱點問題在生物課堂教學中的運用，還有很多值得我們繼續探討和研究的問題，相信只要我們努力去探索，就會讓我們的課堂越來越充滿魅力。

（作者單位 遼寧省大連市第七十一中學）