直觀教學是中學地理教學的主旋律

摘 要：我國古代教育家、思想家荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，……聞之而不見，雖博必謬。”捷克教育家夸美紐斯認為：“真正知覺事物的本身是智慧的開端。”沒有直觀作基礎的地理學習是空洞的，甚至會是錯誤的。中學地理學科作為義務教育的基礎課程，以提高公民的綜合素養為目的，以切實行動減輕學生的學業負擔，是當代教學應當研究的課題。直觀教學能培養和激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。下面試從圖像直觀、模像直觀和語言直觀等方面論述直觀教學是中學地理教學的主旋律。

關鍵詞：直觀教學；主旋律；主導地位

一、直觀教學在地理教學中占主導地位

1.地理教學內容要求教學要突出直觀

在義務教育階段，地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。其學科的內涵非常廣泛，它包含上至天文下至地理的科學知識，其中，圖像在地理學科教學中有特殊的意義：體現地理學科的教學特色，學習地理與學習其他學科不同，尤其重視“圖像系統”的學習。讀圖能力的高低成為學生能否學好地理的關鍵，也是衡量學生是否學會地理學知識的重要標準之一。由于各種原因，雖然有些學生地理考試成績合格，可在實際生活中，地圖“上北下南，左西右東”的方向還分不清楚，應該說，這是地理教學的失誤。模像直觀與語言直觀同等重要，能幫助學生把抽象知識形象化，加深對概念的理解及形成空間直觀想象力，培養學生學習的興趣。利用直觀手段進行教學，符合地理課程教學規律。

2.地理教學研究也要強調直觀

新編地理課程標準，地理教學過程與方法強調：通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象。地理教學感知最重要的是把握學生的注意規律。多年的教學研究表明，地理感知的效果與學生的注意力密切相關，學生如果保持專心致志、全神貫注的注意狀態，就有助于深刻感知在各種載體中出現的地理知識或實際存在的地理事物與現象。相反，學生如果東張西望，注意力渙散，地理知識就難以在學生頭腦中留下清晰的印象。而學生首次感知地理是從直觀開始，依據課標的要求，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片等是幫助學生提高識記能力的有效教學手段和媒介，而圖像是最經濟、最大量、最方便的教學媒介，成為大多數教師采用和研究的教學手段，隨著現代經濟的發展，國家對教育經費的大量投入，地理考察和實踐也將成為地理教學研究的重要課題。

二、直觀教學在教學實踐中

筆者長期從教于粵西邊遠落后地區，學校教學輔助資源相對匱乏，教學設施不夠完備，電教設備不能滿足課堂教學的需要。但這些絲毫不影響我對直觀教學的探究，首先，地理教材設計和編排符合學生的認知規律，輔助有較多的地圖、景觀圖片、人物對話、活動內容等，有利于展開多種多樣的教學活動。

1.正確運用圖像直觀教學

在教學地圖內容時，要求學生對地圖三個要素的理解和靈活運用，比例尺表示圖上距離比實地距離縮小的程度。通過比例尺大小的選用，來衡量該圖反映的空間大小、事物的詳略程度；方向即地理事物的空間位置及與其相對的位置關系。在指導學生看圖讀圖時，教師對選用的地圖要熟識，明確地圖的類型和使用范圍，教師讀圖和指圖要迅速準確，和語言能協調一致。對于地理統計圖，要求學生按照“看圖名→看坐標（內容）→看數據→分析數據（大小及變化趨勢）→用文字揭示聯系”的讀圖步驟。如，看“世界或中國人口增長曲線圖”，要明確橫坐標代表的年份及范圍，縱坐標反映的人口數，從曲線的走向和起伏分析人口的增長速度、增長幅度和增長趨勢，并能分析趨勢的原因。對于景觀圖，引導學生從種類、數量、形態、結構、色彩、組合關系等方面看圖和讀圖。如，看一組我國四大地理區域傳統景觀圖，要善于從房屋的結構、氣候的差異、交通、農業生產的特點來分析。

2.加強模像直觀的實現

中學地理教學中，有些抽象性地理概念、地理事象的成因和地理原理，用圖像和直觀語言都難以使學生理解，通過簡單的模具卻能讓學生明白并留下永久的記憶，如地球儀中的經線、緯線概念及其特點，地球儀上點的位置關系等。用鐵線做成（經線固定，緯線活動）地球儀，再用鐵線做成幾個大小不同的圓圈代表緯線圈、（一個）半圓代表一條經線，用模具講述經緯線的定義、特點、正對的兩條經線組成一個圓，赤道周長是經線長度的兩倍等內容；再如，學看地形圖內容，剖面圖、等高線地形圖、分層設色地形圖，等高線地形圖中的山谷、山脊、陡崖、鞍部、山頂等概念較抽象，剖面圖、等高線地形圖、分層設色地形圖的比較。用“一桶江山”（用桶裝著模型的山）的故事進行教學，用橡皮泥或軟土制作成各種類型的山地模型，用藍色畫出河流，用白色隔兩厘米在模型上畫線作等高線，另制作一個切面作剖面，分別用模型對等高線地形的各個部位的地形名稱如山谷、山脊、陡崖、鞍部、山頂等進行教學，比圖像教學更易于理解。用模型演示地圖的制作比用語言的描述更直觀和便捷。

3.圖像直觀與語言直觀相結合

在圖像直觀與模像直觀的教學中，沒有詞的作用，學生容易把注意力集中到各人感興趣的方面去，達不到預定的教學目的，所以直觀教學要與形象與詞結合起來。如：講述降水的類型時，地形雨是“暖濕氣流在移動過程中遇到山脈的阻擋被迫抬升或爬升，氣溫降低形成的降水”；對流雨是“空氣受熱膨脹上升，氣溫降低而形成的降水”，教學中，要輔助作草圖與教師的動作相結合，以加強學生對概念的理解。值得注意的是，教學中所采用的直觀本身不是目的，而是一種手段。目的是引導學生在感知直觀材料的基礎上，積極進行思維活動，透過現象了解事物的本質，獲得科學的理性知識。

三、現代信息技術給地理課堂直觀帶來活力

1.加強多種感官參與

隨著改革的不斷深入，多媒體教學已進入到課堂，給課堂增添了藝術的色彩，教師要把好的課件應用于課堂，使人身臨其境。如火山和地震、海嘯，氣候中的衛星云圖、天氣預報以及地球公轉、電子地圖等，均是融入現代信息技術知識。教師應采用多媒體教學加強學生的視聽效果，刺激學生的多種器官參與。如，中國的行政區域教學，多媒體可以較詳細地展示每一個省區的輪廓，優化地理課堂單一采用教學掛圖、地圖冊、填充圖冊等的不足，給地理課堂帶來藝術的色彩，為地理課堂的形象性、情感性和創造性注入活力。實踐證明，直觀教學是深受廣大師生共同喜愛的教學模式。

2.構建開放的直觀的地理課堂

教學既是一門科學，又是一門藝術，是一門高超的、細膩的藝術。教學是科學性與藝術性的統一。無科學性的教學缺少根基，無藝術性的教學沒有活力。教學與藝術相似，藝術具有形象性、情感性、創造性。形象性是藝術的基本特征，情感性是藝術的魅力所在，創造性是藝術的生命力。教學同樣具有形象性、情感性、創造性特征，多媒體的利用架構了實際課堂與外界的橋梁，使課堂進入模擬的客觀世界，變課堂與現實生活、社會為零距離，成為開放的課堂。夸美紐斯的教學理論認為，直觀性原則居于首要的地位。直觀性教學可以保證教學來得容易，迅速而徹底。因此，教學是一門特殊的藝術。

（作者單位 廣東省茂名市第十五中學〈南校區〉）