態勢語言在語文教學中的作用

摘 要：新課程要求語文教學必須挖掘課程資源，以提高學生的語文素質，這就要求語文教師不但要把有聲語言運用好，同時還應當恰當地運用態勢語言。因為態勢語言對組織教學、字詞教學、閱讀教學、作文教學都有極其重要的作用。

關鍵詞：態勢語言；語文教學；素質；作用

態勢語是指教師在教學中運用眼神、手勢和身體各部分的動作傳送信息的無聲語言。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素質的整體提高。”這就要求語文教師根據學生的實際情況，挖掘課程資源，采取創造性策略開展語文課堂教學，從而提高學生的語文素質。

語文教學在運用有聲語言的同時，必須恰當地結合手勢、表情、動作、眼色等來加強表達效果，增強直觀性，加深學生的印象，彌補口頭語言的某些不足。美國心理學家阿爾培根認為，人的信息是由三個方面組成的：55%的體語+38%的聲調+7%的言詞。從這一研究中我們不難看出體態語言在語文教學中的重要作用。有人說，一堂好課要追求“四味”，即充滿趣味、飽含情味、具有韻味、令人回味。而要達成這“四味”，要依賴于教師課堂教學的藝術。而這一藝術是通過教師的手勢、姿態、表情和動作（也就是教師的態勢語言）來完成的。因此，在教學活動中，教師的態勢語言是吸引學生注意力、提高學習效率的一個重要的手段。筆者進行過大量有關課堂教學的學生問卷調查，學生對我們多數教師是肯定的，同時，對我們的教師也提出一些合理建議：“要善于運用態勢語言，聲情并茂，舉止大方。”尤其是語文教師，態勢語言的運用能極大地調動學生的學習熱情。

因此，語文教師在語文課堂教學中應從以下幾個方面運用態勢語言。

一、組織教學，教師在課堂上的音容笑貌，無時不在濡染著學生的心靈，感染著學生的情緒

一個善意的眼神、一個親切的微笑、一個鼓勵的手勢，就如催發感情的高效酵母，勝過千言萬語。教師在教學中隨教材內容自然而然地流露出的喜、怒、哀、樂的表情變化和適當的手勢與動作，一方面，可以傳遞其豐富的內涵，增強情感表達的形象性。另一方面，可以擴大對學生感官的刺激面，容易引起和保持學生大腦皮質的興奮，對調節課堂氣氛、引發學生的求知興趣、提高課堂教學效果將有很大的幫助。

二、詞語教學中，對課文中一些詞語意思的詮釋

如，教學“警惕”“搜尋”“發現”“拈弓搭箭”“運足”“拉開”等動詞，教師做一遍這些詞語的動作，再讓學生做一遍這些詞語的動作，就加深了對這些詞語的理解，甚至對組成這些詞語的字的讀音都記憶猶新，這就大大增加了學生學習的情趣。例如，在教《孔乙己》這一課時，只要抓住排出九文大錢的“排”字和摸出四文大錢的“摸”字進行演練，學生對課文內容就基本理解了。如，教《筍芽兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學生一起表演筍芽兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學生從座位上根據課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續續從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調動學生的積極情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

三、豐富課堂態勢語言表演的形式

在閱讀教學實踐中，語文教師如果力求豐富課堂態勢語言表演的形式，以讓學生在不斷的表演中領悟其神、體悟其情，就會培養他們的創新能力。讓學生即興用態勢語言表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生通過態勢語言表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情和身姿運動，不僅僅是對課文的深入理解，而且是對整體語文素質的提高。因為它兼顧了教學目標中認知領域、情感領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性。所以，它可以說是推進語文素質發展，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在語文教材中，體裁各異的課文有很強的故事性和鮮明的形象性，語文教師根據教材內容，創設情境，恰當地運用態勢語言，就能培養學生的學習興趣，提高教學效果。因此，閱讀課堂中態勢語言表演深受學生的青睞，備受學生的歡迎。

四、模仿

作文教學首先從模仿著手，通過語文教師的生動模仿、間接地表演和展示教學內容，最終達到讓學生回顧、總結的結果，以此行文就顯得容易得多。如，要寫游記作文時，教師可根據范文模仿旅游活動，以課堂為旅游基地，請一位學生當導游，佩帶頭飾，手拿話筒和一面三角小紅旗，并要求“導游”把范文改編成導游詞，在引導同學觀看游覽風景視頻的同時，介紹給同學。其他學生則可以旅游團成員的身份向“導游”提出問題，由導游作答。如果“導游”回答不出，也可以請老師或其他學生來回答。與此同時，讓學生及時地回顧、整理和記錄，其內容就是一篇很好的文章。通過肢體語言表演，不僅可以培養學生內在的文本語言，使其根據表演的需要，創造性地組織表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用，挖掘潛能，使其全身心投入到寫作天地中去。

當然，真正做到態勢語言就要求教師根據講述內容恰當準確地表達，同時還要做到通俗易懂、適當有度，這樣才能使學生更易理解和溝通。

總之，教師講課時不能只限于簡單地解釋課本的內容。學生需要的不僅是知識，而且需要一個生動的課堂，尤其是語文課堂。教師講課不僅是傳道、授業、解惑的過程，同時也是展現教師魅力的過程；學生聽課不僅是接受知識的過程，而且是身心得到享受的過程。充分運用肢體語言在教學過程中的作用，讓我們語文教師帶著微笑走進課堂，走下講臺與學生交流，彎下腰傾聽學生的思想與感悟，相信學生定會喜歡你、尊敬你、欣賞你，你肯定會成為一名出色的語文教師。

參考文獻：

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[2]孫明浩.教師的體態語在小學英語教學中的作用，2007-10.

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（作者單位 貴州省六盤水市水城縣化樂中學）