體驗積極情感，促進化學課堂教學

摘 要：心理學研究發現，青少年的學習多半是以興趣為主。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得科學文化知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界。它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。在初中化學教學中，應注意調動學生的學習化學的積極性，挖掘學生的潛力，從而使學生以極大的熱情全身心地投入到化學學習中，運用積極的情感因素促進化學教學。

關鍵詞：積極情感；化學課堂；化學實驗

在化學教學中，作為教師，要使自己的教學獲得成功，提高學生的學習效率，必須把影響學生學習的消極情感有效地轉化為健康向上的積極情感，使學生放下思想包袱，充滿信心地學習化學。

一、挖掘教學內容中蘊含的積極情感因素

化學教學的目的是幫助學生理解化學對社會發展的作用，從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。教師可以根據化學學科的特點，運用化學實驗、探究、故事等調動、遷移學生的積極情感。

1.體驗化學實驗的魅力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，初中階段的各類化學實驗對學生都極具誘惑力，我們要充分利用實驗，極大地引起學生的興趣，使教學效果達到最好。“不應該把理性放在高于一切的位置，知識應該從實驗中來，實驗是最好的老師。”著名科學家李政道說過：“實驗怎么強調都不過分。”實驗教學在激發學生學習興趣，培養學生會觀察、會思考、會操作，訓練科學方法和培養學生科學探究能力上具有非常重要的作用。例如，在講質量守恒定律時，往往有的老師只是把這個定律講一下，然后再做一個驗證實驗就結束了，這樣的話實際效果不是很好，學生在進行思考時很難想起這個定律以及這個定律究竟什么時候用。如果在上課初始時先做鐵和硫酸銅反應和白磷燃燒兩個實驗，讓學生從現象中歸納出質量守恒定律，然后再做蠟燭燃燒和鎂條燃燒的實驗，由此引出矛盾，最后歸結原因。這樣在實驗探究的基礎上，學生由矛盾處引出思考，增加了課堂的趣味性，使學生理解這個定律可以在哪些地方應用。

2.接受化學知識的熏陶

化學是一門與生活密切相關的科目，在化學課上適當地增加生活中的化學，一方面可以增加學生思考的興趣，另一方面也有助于學生記憶化學知識。例如，江河之水是如何經過凈化變成自來水流入千家萬戶的？硬水、軟水是怎么回事？火災為何產生？為何滅火的方法多種多樣？為什么現在的石油價格如此昂貴？究竟怎么去解決能源危機？為什么洗滌劑能洗去油污？我們每天攝入體內的食物分別屬于哪類物質？它們的作用又分別是什么？這些是作為一個現代公民應當具備的基本常識。通過學習這方面的知識，能使學生明白生活中司空見慣的現象中也有學問，學好化學能使人明白身邊更多的事理，從而提高學習化學的興趣，當然也可能因此而潛移默化地影響學生的生活習慣乃至人生態度。

3.感受化學語言的藝術美

教學語言是教師開啟學生心扉、引導學生開啟知識之宮的鑰匙。如果教師的教學語言不能以聲引人、以情感人、以理服人，不能做到聲情并茂、情理雙至，便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。教學中，教師應力求講課生動形象，要以自己的豐富情感感染學生，引起學生強烈的共鳴。在課堂上，學生注意力不穩定，易渙散、易轉移，說幾句幽默的話可以舒緩學生心理的疲勞。有研究表明，中學生注意力完全集中于一件事上，絕對不受干擾的最長時間只有10多秒。而適時的教學幽默猶如興奮劑，可以調節學生的情緒，提高學生的注意力，增強教學內容的趣味化，促進學生對知識的理解。前蘇聯教育家斯維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師在講課時不妨適當地幽默點，讓學生在開心一刻、會心一笑中掌握知識，使學生學得輕松，學得有趣，活躍課堂氣氛，達到“愉快教學”的目的。在課堂中，用風趣的語言，有時候可以收到事半功倍的效果。這樣學生不但能掌握知識，而且能感受到化學課堂中蘊含著的藝術美。

二、挖掘師生內心潛在的積極情感因素

教師和學生各自內心潛在不同的情感因素，只有將雙方情感調整到積極狀態，才能創設一種和諧健康的情感環境，這也是教好和學好化學的切實保證。

1.調整教師的情感因素

科學家做過一個試驗，如讓一只猴子跳一下能摘到桃子，那么這只猴子就愿意努力去跳，因為它知道自己的目標通過努力可以實現；如果猴子經過多次努力跳躍，仍摘不到桃子，那么猴子就會停止努力。因為他們從未體驗過成功，于是桃子對猴子來說毫無興趣。同樣，教師對學生所定的期望值也應該是切合學生的實際，學生通過努力能夠達到的。因此，教師要根據學生的個性差異給予不同的期望值，也就是說教師應該調整好自己的心態去面對每一位學生。應當承認，每個學生在學習化學的能力上是有差異的，在記憶能力、理解能力、分析推理能力等方面的表現都是不盡相同的。同一個班級的學生，在化學成績上出現優、良、中、差不同的狀況是正常的，是不可避免的。如果期望值過高，學生容易產生挫折感，或許會對學習化學產生自卑、恐懼等心理。相反，如果期望值過低，學生會容易放松對學習化學的要求，學生的潛能就沒法得到最好的發揮，所以，教師給學生定的期望值要符合該生的學習能力和學習情況，這樣才能讓學生獲得成功的體驗，增強他們對化學學習的自信心，持續對化學學習的熱情。由于學生的注意力不夠持久，因此，教師要善于捕捉課堂教學的即時信息，充分挖掘學生的積極因素。

2.激發學生的積極情感

要讓學生喜歡化學，教師應在教學中注重情感投入，要讓學生感受到你的親和力，與學生建立和諧融洽的師生關系。教學過程是師生相互作用、相互影響的過程，同時也是情感相互交流的過程。如，教學《化學與環境》，教師特意選擇了一個特別的日子，3月22號——世界水日，讓學生自己去尋找關于水的一些資料，讓他們相互合作。學生學得自然，學得主動。教師熱愛、關心學生，也會受到學生的熱愛。學生對老師的熱愛情感會遷移到這位老師所教的學科上，從而喜歡其所教的學科。在整個教學過程中，教師要以滿腔熱情積極引導學生共同參與到學習過程中，相信每一個學生都有能力學好化學。給學生充分的信任和理解，激發他們內心潛在的積極情感因素，使學生有奮發向上的學習動力。

三、在教學中調動積極的情感因素

1.不斷變換教學手段，保持學生的注意力

初中化學內容豐富而有趣，吸引了很多學生，課堂上所要傳授的知識容量也相當大。據調查，學生學習化學的興趣和成績會隨著年級升高而減弱和降低，除了因化學難度增加而跟不上，或學的學科多了使學生的興趣發生了分化轉移等原因外，另一個很重要的原因是學生在學習上的意志不夠堅強，或者說在學習上的毅力不夠。使學生學習化學的興趣持久地保持下去，培養學生的學習毅力是一項很重要的工作。

2.多用鼓勵與贊賞，形成主動性學習

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”青少年的榮譽感尤為強烈。一聲褒獎往往能點燃其智慧的火花，激發其進取的信心。過多的批評則會極大地挫傷他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學的艱難、成長的煩惱，從而情緒低落、不思進取。因此，在科學教學中教師要注意盡量多用表揚，少用批評，用好表揚，慎用批評。成功和愉快總是聯系在一起的，成功能使學生保持積極向上的進取心。在課堂教學中，教師要設法創造競爭和取得成功的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。特別是對后進生，他們具有封閉心理，有自卑感，缺乏求知的動力，一般不與老師交流，并且容易形成對抗心理。因此，要特別“關照”這部分學生，有意識地多向他們提問，多鼓勵他們說，多給他們動手的機會，積極引導他們與教師和同學“互動”。只要他們在學習中取得一點成績，都要及時予以肯定和鼓勵，使他們都能在自己取得成功的愉快感中，增強信心，奮發向上。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大。在教學中多為學生創造成功的機會，使學生把學習科學當成一件樂事，在成功的基礎上爭取更大的成功。

著名的教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。學生只有在愉快的情感體驗中，在民主和諧的課堂氣氛下才能充分發揮學習主體的作用，積極主動地去獲得知識、發展智能。教師要努力地以自己的積極情感去影響學生，使教學情知并茂，以情促知，使學生對化學學習的熱情淋漓盡致地發揮出來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準.北京師范大學出版社，2001-07.

[2]趙匡華.化學通史.高等教育出版社，1990：64.

（作者單位 江蘇省常州市新北區呂墅中學）