有效開展初中英語小組合作學習的一些嘗試

摘 要：基礎教育提倡合作學習模式。小組合作學習是一種有效的課堂教學方式，它能激發師生的潛能，有效地提高教學效率，提升教學層次和教學質量。針對初中英語教學小組合作學習活動提出了建議，以有效地開展小組合作學習。

關鍵詞：小組合作；初中英語；有效

國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”因此，小組合作學習越來越廣泛地被廣大教師使用。小組合作學習是一種在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互動性學習。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

如何才能使小組合作學習取得實效？筆者通過長時間的探索研究，深入調查，試著從以下幾個方面來進行分析。

一、打破保護面子的心理機制，培養學生積極的合作意識

王初明（2001）指出“發音不好，特別是在課堂上練習口語，在同學和老師面前暴露自己的‘缺陷’，會對自我形象構成威脅，導致學習者本能地筑起心理屏障，以沉默來應付發音學習，嚴重者甚至對整個外語學習產生排斥心理，阻止外語輸入”（王初明，2001，9）。因此，開展小組合作學習的第一步就是要讓所有學生都敢于開口，大膽參與。教師在教學過程中要用多種方式不斷鼓勵學生。尤其在小組合作初期，一定要讓學生養成大膽開口的習慣。

除了讓學生大膽開口外，教師還要培養他們與組內其他成員積極合作的習慣。要培養學生的合作意識，讓學生明確小組的目標需要組員共同努力來完成，小組成員必須團結一心，充分發揮集體的智慧和力量，克服困難，達成共同的目標。

二、建立合理的合作學習小組，開展有效的小組合作學習

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成要考慮組員的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心地投入和全程參與。筆者將全班分成每組5～6人的異質小組，按座次就近組合。這種方法既方便學生相互間的合作，又有利于他們的自主學習。

為了有效地開展英語教學，小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同分成三部分：自主預習、課堂展示和課堂反饋。即學生按照教師預制的“導學案”規定的學習任務進行課堂自主學習，然后將學習任務進行分解，由學生將學習結果在課堂上進行講述和展示，最后由教師根據學生的課堂表現進行指導。

三、采用多樣有效的評價方式，激發學生的英語學習動力

對個人和小組客觀、全面的評價能使學生認識到進步和不足，有效發展元認知策略，激發積極上進的求知欲望和繼續進行英語學習的興趣和熱情。因此，對小組合作學習進行評價時，要采用多樣的評價方式。在確定評價類型、設計評價工具時，要考慮到這幾個因素：（1）評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用；（2）評價應該是客觀公正的；（3）評價應是多種形式的：組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師自我評價、師生合作評價等。（郭硯冰，2002）。針對英語教學的特點，進行個人評價時筆者主要采用的是自我評價、組員互相評價和教師評價相結合的方式。評價時就學生的課堂參與度、合作學習、紀律、課前工作準備充分、默寫、家庭作業、課文背誦、測試、課堂表現、其他優秀表現或不足等方面情況進行打分。

四、提高教師的協調管理能力，處理好合作學習中的關系

小組合作學習要有效地開展對老師的協調管理能力提出了更高的要求。教師在小組活動前應對學生作適當的指導，讓他們明確活動的要求；在小組活動展示時，教師要隨時注意學生活動的動態，做一些必要的干預和指導，把偏離的小組活動拉回到教師要求的方向上來；小組活動進行時不作錯誤的糾正，但可根據具體情況在小組活動后提供反饋時向全班提出，或課后向有錯的學生個別提出。

同時，要取得小組合作的有效學習，教師必須處理好以下幾對關系：

1.師生關系

在學生合作學習時，教師要走入學生中間去，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控做好充分的準備，并根據學生反饋的信息進行有效的指導。

2.生生關系

在小組合作學習中，同一小組內的組員和組員之間是合作的關系。學生討論、爭辯、表達及傾聽他人意見，形成了一個信息交流的立體網絡，極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生學習的參與度。

3.合作學習與獨立思考的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但我們同樣也應該提倡讓學生學會獨立思考。而在實際以“合作學習”形式進行的教學中，往往只強調了“交流”的過程，而忽略了“獨立思考”這個環節，這樣就使組內的個別同學出現了依賴思想，往往只有幾個反應比較快的學生在參與，降低了教學的實效。為此：（1）教師可先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發言，勇于說出自己的見解；（2）在組內安排學困生優先回答比較容易回答的問題，使他們體驗成功的快樂；（3）教師指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決困難，要求他們認真仔細地聽取別人的意見，取長補短，自我提高。

4.流利度和準確性的關系

筆者認為，在合作學習中，學生用英語進行交流時首先應該強調他們的流利度，其次才是準確性。基于英語在社會交往中的突出作用，我們應該在教學過程中充分重視其交際性特征。因此，只要學生能用英語交流，能使對方懂得自己的意思，能互相討論協商，學會解決問題，就算達到了目的。至于交流中出現的錯誤，可讓學生之間互相糾錯，教師在恰當的時候做提醒。長期堅持合作學習，即通過個人的努力、同伴的幫助、教師的指點，英語的表達就可在流利的基礎上慢慢達到準確。

總之，有效的小組合作學習能夠創設一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，給學生提供自由交流的平臺，從而更好地發揮學生的學習自主性，實現優勢互補，培養學生的合作精神及團隊意識，提高學生的自主學習能力和語言交際能力。因此，教師應該培養學生積極的合作意識，建立合理的合作學習小組，采用多樣有效的評價方式，提高自身的協調管理能力，從而使學生的認知得到提高，技能得到鍛煉，需要得到滿足，興趣得到激發，讓他們在學習過程中體驗成功的樂趣，自我完善，自我提高，促進學生學習方式的切實轉變，達到有效的合作學習目的。

參考文獻：

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[4]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學.外語界，2001（6）.

（作者單位 周曉芳：江蘇省錫山高級中學匡村實驗學校 阮蓉蓉：江蘇省揚州市職業大學外國語學院）