讓高中化學在預設與生成中演繹精彩

摘 要：教學是一個動態(tài)的過程，教師在教學過程中無法對所有情況進行預設，哪怕能預設，也會生成很大“意外”，因此，很多人都知道教學不是一門技術，而是一門藝術，原因就在于課堂教學的美是預設和生成的統(tǒng)一。高中化學所延續(xù)的是初中化學知識，但更加抽象，概念、公式、方程更加復雜，加之學生身心的變化，課堂的生成會更加豐富。因此，在高中化學課堂教學中實施生成性課堂教學，要實現(xiàn)的是“教”和“學”的統(tǒng)一，是要讓學生從被動向主動轉(zhuǎn)變的自主性學習構建的過程。

關鍵詞：高中化學；生成性；課堂教學

在教學過程中，學生是最重要的資源，當然，教師是整個教學活動的組織者和引導者，教材作為師生之間的紐帶，也同樣不能忽視。要保證課堂變成生成性課堂，就需緊緊圍繞學生、教師、教材等因素進行。

一、保證開放的預設

從一定角度上說，生成和預設是矛盾的兩個方面，沒有預設自然就沒有生成。在課堂教學中，科學、開放的預設是生成的前提。如，教師先給每個小組分發(fā)了三個研缽和白色顆粒Pb（NO3）2，KI各一小包，然后讓小組成員先將Pb（NO3）2，KI顆粒分別放在兩個研缽中研細，再各取一半粉末放入第三個研缽中混合研磨。此時教師設置問題“第三個研缽中黃色的東西是從哪兒來的？”這一預設讓學生的思維火花被點燃，當學生面對第三個研缽中的黃色東西產(chǎn)生了較多的疑問時，思維就被激活了。有的學生認為是兩種小顆粒在研磨中被研破外殼而流出的物質(zhì)，此時教師再追問：“為何單獨研磨的時候黃色物質(zhì)不出現(xiàn)而混合就出現(xiàn)？”這就將學生帶入了新的思考中，到底兩種物質(zhì)在一起發(fā)生了什么反應？反應所生成的物質(zhì)是什么？這種物質(zhì)具有什么新的特性，于是課堂就自然進入了探究環(huán)節(jié)。

由此可見，在課堂教學中，預設是不可缺少的環(huán)節(jié)，是保證生成的基礎。在化學課堂教學中，教師要注重通過創(chuàng)設問題情境來引導學生生成新的思考。

二、保證教材的生活性

在教學中，教師以教材為基本媒介來引導學生進行探究學習，但教材多為文字性敘述，較抽象。對于化學這樣具有較強實踐性的課程，如果生成性只是游離于教材，跟著教材“混”，那無疑是無法真正“生成”的。如，在氧氣的制取教學中，當教師還在強調(diào)具體的實驗方法和步驟時，有一個學生就說他們的試管弄破了。如果教師此時批評教育，或許給學生的只是一個打擊。相反，如果教師換一種方式，問問試管為何破裂，和操作有什么關系，進而引導學生去觀察、討論，結果發(fā)現(xiàn)，試管破裂并不是學生故意而為，而是學生在給試管清洗后就放入藥品加熱。教師再對此操作進一步引導，結果使一堂本來會“風雨大作”的課堂“轉(zhuǎn)危為安”，學生學得更加自由，課堂沒有按照教材預定的路線發(fā)現(xiàn)，相反卻生成了不一樣的效果。

在高中化學教材中有很多案例是和生活緊密聯(lián)系在一起的，只要教師能在預設中擺脫教材的束縛，讓學生從身邊的現(xiàn)象進行觀察，在觀察中討論，在討論中提高，這樣的化學課堂才是生成性的課堂，也才是發(fā)展性的課堂。

三、關注學生資源

在傳統(tǒng)化學課堂中，教師是主角，而學生只是配角，學生更多的是輔助教學，把課上好，而不是在教師的引導下學得更好。生成性課堂教學強調(diào)立足于學生本位，能從學生的實際出發(fā)，讓學生在原有基礎上有所發(fā)展。這就需要教師在化學教學中充分利用好學生這一資源，讓學生在自主的學習中不斷生成。在具體的教學實踐中教師可從以下幾方面進行：

1.留給學生發(fā)言的天地

課堂并不需要教師“滿堂講”，更不能是一場獨角戲，而是教師和學生之間相互交流、討論，相互合作的過程，學生在知識基礎和經(jīng)驗方面自然會存在很大不足，也正因為此，在學習過程中，他們總是有這樣那樣的問題，而對這些問題的探索過程，正是自主學習的表現(xiàn)，也是生成性課堂的關鍵。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑，讓學生在探究中發(fā)展。如，在乙醇的教學中，教師以酒來導入新課，此時有的學生就提出了問題“我看電視上有的人用酒來消毒，然后取出子彈，酒到底有什么作用？”這樣的問題可謂“一石激起千層浪”，教師因勢利導，既然想要知道酒的作用，就必須從酒的成分和性質(zhì)進行分析，于是課堂自然過渡到對酒精的成分和性質(zhì)的學習中，而這并不是教師所強加給學生的，而是借助學生的問題來深入探究的，學生的積極性更強，教學效率也自不待言。

2.注重引導合作

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在學習過程中，學生個人的思維和能力畢竟有限，借助合作，學生的視野會更加開闊，對問題的分析會更加深入，對問題的解決辦法也會變得多樣化。以“氯水的成分”為例，教師先展示一個塞有橡皮塞的盛有氯水的試管后，然后請“衣服上的各污垢的洗滌方法”研究性學習小組的組長匯報他們在研究過程中所遇到的問題：結果發(fā)現(xiàn)染色的白色棉制品的確恢復了白色，但拉鏈卻掉了下來。此時教師以問題“根據(jù)氯水的顏色及拉鏈因被腐蝕而脫落現(xiàn)象，判斷氯水中到底有什么成分”，于是，一場激烈的大討論便開始了。在Na2CO3溶液中滴加氯水、加紫色石蕊試液、向滴有酚酞試液的NaOH溶液中加氯水……太多太多，這正是因為有了討論，有了合作，才碰撞出了思維火花，通過討論和實驗，氯水的成分和性質(zhì)我們清楚了，生成性的課堂也就實現(xiàn)了。

生成絕非口號，而是需要通過在教學實踐真正應用新課程理念，以學生為主體，充分結合教材，讓預設和生成矛盾統(tǒng)一起來方可。

參考文獻：

[1]徐洪俊.淺談化學課堂教學的動態(tài)生成[J].中學化學，2007（11）.

[2]羅聲杰.化學課堂教學中預設與生成的和諧統(tǒng)一[J].中學化學，2007（12）.

[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002（3）.

（作者單位 江蘇省射陽縣高級中學）