探討初中歷史教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

摘 要：學(xué)生的思維需要教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)式點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地采用啟發(fā)式教學(xué)，通過各種方式創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；形式

啟發(fā)式教學(xué)的成功應(yīng)用，能夠使歷史教學(xué)效率大大地提升。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該將各種教學(xué)方法結(jié)合起來，從多個(gè)角度、多個(gè)層面、多個(gè)渠道啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

一、巧妙使用啟發(fā)式語言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重講述過程中的啟發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的探究性思維。如，在教學(xué)法國大革命的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以抓住拿破侖這個(gè)關(guān)鍵性人物，根據(jù)拿破侖是“雙刃利劍”的論斷設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)思路。一是教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：法國資產(chǎn)階級(jí)為何要選擇拿破侖？二是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的思路。引導(dǎo)學(xué)生從國內(nèi)分析，拿破侖為什么是一把“雙刃利劍”？在國外，拿破侖又是如何發(fā)揮“雙刃利劍”作用的？在這樣帶有啟發(fā)式的語言引導(dǎo)下，學(xué)生在思考時(shí)會(huì)有明確的方向，思考問題的針對(duì)性更強(qiáng)，避免走彎路，有利于教學(xué)效率的提升。三是采用啟發(fā)式語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，在講解李大釗等無產(chǎn)階級(jí)革命先烈的時(shí)候，可以用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā)，讓學(xué)生充分感受他們大義凜然、視死如歸的高貴品質(zhì)。

二、巧妙設(shè)置啟發(fā)式問題，引領(lǐng)學(xué)生積極探究

初中生大多具有較強(qiáng)的好奇心，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，在教師設(shè)置的啟發(fā)式問題的引領(lǐng)下，由淺入深、循序漸進(jìn)，一步一步地探尋問題背后的答案，直到完全找到解答問題的最佳答案。因此，在初中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重啟發(fā)式問題的設(shè)置。從不同角度設(shè)置啟發(fā)式問題，一方面可以從正面進(jìn)行發(fā)問、進(jìn)行啟發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，提出啟發(fā)式問題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。如，在教學(xué)與改革開放有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到改革開放的重要性和必要性，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)步驟：（1）對(duì)比改革開放前、后人們生活水平的差距，以此讓學(xué)生感受到改革開放帶來的巨大變化。（2）在此基礎(chǔ)上筆者提問：中國為什么要進(jìn)行改革開放？改革開放對(duì)中國的發(fā)展具有怎樣的意義？學(xué)生為了探尋這些問題的答案，紛紛進(jìn)行積極的探究，有的還以小組為單位進(jìn)行積極的討論，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。另一方面也可以從反面進(jìn)行啟發(fā)式發(fā)問，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，讓其更加深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。如，筆者從反面設(shè)置了這樣一個(gè)問題：假如不實(shí)施改革開放，中國的現(xiàn)在可能是什么樣的？這樣的問題一出，學(xué)生的思維興趣一下子被提起來，紛紛地進(jìn)行思考、討論、交流，活躍了課堂氣氛，營造了有利于進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、設(shè)置發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

如何讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，這就需要教師正確地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學(xué)方式。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，讓學(xué)生自己在教學(xué)情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)其思考問題、解決問題。學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)的方式獲取知識(shí)，這種模式有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，能夠使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)展，能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于高效歷史課堂的構(gòu)建。在發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)模式下，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生自主探究的潛能。

四、注重多種啟發(fā)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在啟發(fā)中不斷提升

1.采用觀察啟發(fā)方式

在歷史教學(xué)中，教師要注重觀察作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在觀察的過程中受到良好的啟發(fā)式引導(dǎo)。如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師充分利用多媒體，將一些能夠反映當(dāng)時(shí)社會(huì)情形的圖片、影像資料等展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察更加準(zhǔn)確、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，充分理解日寇兇殘的本性和中國抗日的不易和獲得最終勝利的原因。筆者以近段時(shí)間的釣魚島事件為例，讓學(xué)生通過觀察釣魚島事件的有關(guān)圖片和視頻資料，深刻了解釣魚島屬于中國領(lǐng)土的歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。可以組織學(xué)生就釣魚島問題進(jìn)行討論和分析，堅(jiān)持理性愛國，讓學(xué)生從釣魚島事件認(rèn)識(shí)到愛國與每個(gè)人之間密切的關(guān)系。

2.采用對(duì)比啟發(fā)方式

對(duì)比啟發(fā)也是一種常見的歷史啟發(fā)式教學(xué)方式，指的是將一個(gè)問題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面，或截然不同的歷史知識(shí)加以對(duì)比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。如，將中國明清時(shí)代的資本主義萌芽與歐洲的資本主義萌芽進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解為什么西歐資本主義萌芽會(huì)發(fā)展壯大，而中國資本主義萌芽始終難以發(fā)展起來。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)方法中十分重要的一種，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維能力的提升。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，更新教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，巧妙使用啟發(fā)式語言，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，巧妙設(shè)置啟發(fā)式問題，引領(lǐng)學(xué)生積極探究，設(shè)置發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，注重多種啟發(fā)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在啟發(fā)中不斷進(jìn)步，以促使學(xué)生歷史素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣魏廟中學(xué)）