創設新型學生作業，提高英語教學的實效性

摘 要：現行的英語作業模式普遍停留在抄、背課文單詞，做同步練習冊上，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業會嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情、影響身心的健康發展。要根據教學實際，從趣味性出發，注重實踐性，精心設計實踐型、分層型、畫、說型、全方位型等多種形式的作業，以達到作業設計的合理有效性，提高英語課堂教學的實效性，激發學生學習英語的熱忱。

關鍵詞：新型英語作業；提高；教學實效性

作業是課堂教學的延續，是教學活動以及教學意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學知識的深化過程，因此作業的設計要有一定的科學性，這樣才能有效地落實課程目標，提高教學質量。然而，對于英語作業，傳統的做法不外乎是抄、讀、背單詞、課文；做教科書后配套練習的某個習題或是某個同步配套練習集。有的學生甚至在老師布置作業時，就已經“胸中有數”。這樣往往會脫離學生的生活實際，久而久之，寫作業便成為一種形式，不少學生視之為一種負擔，慢慢地就喪失了對英語學習的興趣。

英語新課程標準提倡“任務型”的教學理念，要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。因此，我認為英語作業應根據英語學科和學生的身心特點，從趣味性出發，注重實踐性，這就要求設計思路應適度開放，向課外延伸，與生活接軌，拓展學生的綜合語言運用能力，貼近學生的心理特點。因此，教師布置作業不僅要按照傳統做法注重聽、說、讀、寫，而且要有趣味性、開放性、實踐性和藝術性等，在傳統做法的基礎上有所創新，讓學生在“樂”中求知、“動”中求知。2005年以來，筆者對此進行了探索和研究，取得了一些成效，下面筆者談一下自己在英語作業設計方面的一些做法和體會。

幾年來，在教學中，我根據新課標的要求和教材的具體內容，在設計作業時，既按傳統的形式，布置一些注重基礎知識和能力的作業題，又緊扣課程目標和教材具體內容，科學合理地設計形式多樣的作業題，主要形式有如下四種。

一、實踐型

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。在英語教學中，如果我們能激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型作業，相信會收到好的效果的。

實踐型作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把英語課和實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識和才干。

例如，讓學生讀單詞，聽課文錄音。單調的機械重復聽讀容易使學生厭倦。可以換成這樣：要求學生用錄音機或手機錄音筆把自己的朗讀內容錄下來，帶到課堂上放給其他同學聽，互相交流。中學生比較愛“面子”，怕表現不好，他們自然就會三番五次、不厭其煩地練習，以達到最佳效果。這樣，一方面培養了學生在家里自覺朗讀的習慣；另一方面也使學生的朗讀水平在相互對比中得到提高，更重要的是對朗讀有了很大的興趣。

再如，在上完人教版高中英語必修1 Unit 1如何寫Email一課后，我讓學生回去自己完成一封Email并發送到我的郵箱里，所有學生都躍躍欲試，那天，我的郵箱爆滿，學生的作業相當精彩。通過批改和反饋，學生學會了寫英文Email，感受到了英語知識就在他們的實際生活中。

二、分層型

實施新課程標準的一個基本點是要發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面向的學生基礎不同、能力不同、興趣不同。所以要面向全體，進行分層練習，使每個學生從不同方面在原有的基礎上各有收獲，都享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的作業。例如，在教完The Million Pound Bank Note（人教版高中英語必修3 Unit 3）這篇課文之后，我帶領學生觀看了電影原著。然后要求全班分為若干個小組。根據劇情和自己的實際英語水平來選擇角色表演對話。并專門安排一節課來進行全班性的表演，檢驗排練效果。結果學生興趣大增，每一個學生都挑選了自己能演的角色參與其中，并且演得非常逼真。

再如，一些要求背誦的課文和高考作文，我一般都這樣布置任務：（1）Write the new words（抄寫新單詞）；（2）Read and recite key sentences（朗讀并背誦重點句型）；（3）Recite and retell（背誦和復述文章）。如果學生還沒有熟練掌握本課，那就必須完成前兩項，如果學生能熟練地朗讀背誦了，就只做第三項。對于接受知識慢一點的學生，我們可以適當降低要求，設計階梯，讓他們一步一步走上來，逐步提高要求，最后達到較高的要求。

三、畫、說型

大多數學生喜歡畫畫，利用這一特性，教師可以根據課文內容，適時地讓學生完成一些繪畫作業，并要求他們嘗試用英語將其中的內容或思路以口頭或書面的形式表達出來。如，學了人教版Book 4 Unit 5 Theme Park 后，首先讓學生當即畫出3個主題公園中的其中一個，在課堂上模仿課文用英語介紹它。然后又讓他們在作業本上畫出自己理想的主題公園，并用英語書寫成作文，這樣不但對課上內容進行了鞏固，還發展了他們的創新能力。實踐下來，學生對此類課程興致很高，參與非常積極，效果很好。再比如，可以讓學生根據所學知識內容或相關主題，分工合作，自制英語手抄報等，在此過程中，不但鍛煉了學生的綜合運用能力，還可以發揮他們的想象力，啟發他們的創新思維和個性色彩，增強他們學英語的興趣，提高英語水平。

四、全方位型

在日常生活中，我通過多種渠道，讓學生全方位體味英語。經常鼓勵、引導他們多看、多聽、多學，在生活中感受英語，積極地學習英語。如，利用教室多媒體、報紙、學校廣播等。如，要求學生從高一開始，與高二、高三年級一起，參加學校廣播站組織的、每周兩次的聽力測試；每節課前安排5分鐘時間，讓值日生代表上臺給同學們講英語故事；每個星期五下午為英語活動日，學生利用教室里的多媒體電腦，由課代表播放與英語有關的節目，如電影、歌曲、講座等。這樣的作業輕松、有趣，能有效地激發他們主動學習英語的欲望，養成良好的學習習慣，有利于提高英語水平，培養自主學習英語的意識，為學生的終身發展做好鋪墊。

通過近幾年的實踐，我在教學中取得了可喜的成績，所教班級學生成績在年級處于前列，學生的英語水平不斷提高。通過實踐，我體會到在英語作業的設計上，應重視科學性和合理性，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，緊扣教材、大綱，多設計一些形式多樣、有層次性的作業。在傳統的基礎上有所改進和創新，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展，同時更激發了學生的學習熱忱，使學生能夠輕松、愉快地學會英語，從而有效地提高英語課堂教學的實效性和落實英語課程目標的要求。

（作者單位 海南省三亞市一中）