中考?xì)v史開卷模式下的高效復(fù)習(xí)策略

摘 要：中考?xì)v史實行開卷考試模式完全不同于傳統(tǒng)的閉卷模式，它不僅要求學(xué)生掌握最基本的歷史知識，還要求學(xué)生初步具備分析問題和解決問題的能力。就如何在有限的時間內(nèi)高效地完成復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績，廣大一線教師進行了不懈的探索。

關(guān)鍵詞：中考?xì)v史；高效復(fù)習(xí)；策略

安徽省初中學(xué)業(yè)水平測試中，歷史學(xué)科實行開卷考試已經(jīng)多年。歷史中考實行開卷考試打破了傳統(tǒng)的閉卷考試形式，這意味著中考改革已逐漸由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了中考正漸漸把新課改理念融入其中。這種新形式的測試帶給我們許多重要信息和有益啟示，值得我們思考和總結(jié)。以下是筆者多年來指導(dǎo)學(xué)生進行初三復(fù)習(xí)時的一些心得體會。

一、正確發(fā)揮《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的指導(dǎo)作用，全面落實和掌握基礎(chǔ)知識

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫歷史教材、進行歷史教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程實施的基礎(chǔ)。由于教材只是實現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的途徑和形式，而《考試大綱》又是根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》精神編寫的用于指導(dǎo)考試命題和復(fù)習(xí)的依據(jù)，這就意味著中考?xì)v史命題的依據(jù)不是某一個版本的歷史教材，而是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，所以，不管歷史教材的版本怎么變，我們都應(yīng)該仔細(xì)閱讀《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，因為它們是我們?nèi)∩帷⒓?xì)化歷史知識的依據(jù)。因此，每一年的《考試大綱》下發(fā)后，我們都要把它與上一年的《考試大綱》進行仔細(xì)比對，以便在第一輪復(fù)習(xí)時找準(zhǔn)方向，使復(fù)習(xí)更有針對性，克服盲目性，避免做無用功，減輕負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)備考效率。以下是我在第一輪復(fù)習(xí)中的一些常用方法。

1.斷代史復(fù)習(xí)法。在進行初中歷史復(fù)習(xí)的時候，我有時把傳統(tǒng)高中歷史教材的復(fù)習(xí)法引進來并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。比如，在復(fù)習(xí)中國古代史下冊第一單元“繁榮與開放的社會”的時候，我發(fā)給學(xué)生一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，呈現(xiàn)出隋唐的興亡線索，再帶著學(xué)生分朝代整理考點，包括：隋朝（興亡時間、經(jīng)濟繁榮、教育制度），唐朝（興亡時間、盛世局面、民族關(guān)系、對外關(guān)系、教育制度）。這樣，在復(fù)習(xí)的時候?qū)W生就能把看似零散的知識點整理出一個相對完整的知識體系，便于理解記憶與運用，而且我個人認(rèn)為這對于做好初高中歷史知識的銜接也有一定的好處。

2.“厚今薄古”法。按照安徽中考考綱的規(guī)定，中國古代史的內(nèi)容占了15%左右，世界古代史占了5%左右，因此，在進行第一輪復(fù)習(xí)的時候，我采取了“厚今薄古”的做法，即中國古代史和世界古代史用較少的時間復(fù)習(xí)完，這樣就為中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的詳細(xì)復(fù)習(xí)贏得了充足的時間。

3.角色體驗法。在復(fù)習(xí)的時候，我還嘗試讓學(xué)生做“命題人”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，俄國“二月革命”和“十月革命”是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了讓學(xué)生將它們區(qū)別開來，我讓他們假設(shè)以判斷題的形式命題。

命題一：1917年俄國“二月革命”推翻了資產(chǎn)階級臨時政府，建立人類歷史上第一個無產(chǎn)階級專政的社會主義國家——蘇維埃俄國。

命題二：1917年俄國“十月革命”推翻了資產(chǎn)階級臨時政府，建立了蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟，簡稱蘇聯(lián)。

命題三：1917年俄國“十月革命”推翻了沙皇專制統(tǒng)治，建立了人類歷史上第一個無產(chǎn)階級專政的社會主義國家——蘇維埃俄國。

通過學(xué)生對這樣一些重要知識點進行多角度的命題，便能比較全面、有針對性、有重點地理解、掌握知識點，使師生互教互學(xué)、互動互提升，讓學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性真正得到開發(fā)和提升，從而增強學(xué)生的靈活變通能力。

二、注重基礎(chǔ)知識的專題化、綜合化復(fù)習(xí)，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò)

在第一輪復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識的過程中，完成了“由薄變厚”，掌握了大量信息，但學(xué)生一時難以消化、吸收。要使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識，迫切需要在第二輪復(fù)習(xí)時將這些知識進行系統(tǒng)化、專題化整理，即“由厚變薄”。在復(fù)習(xí)時，以歷史主干知識為樞紐，以線索為網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識框架，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生豐富和敏感的聯(lián)想、想象能力，及時把相同類型歷史知識歸納起來并形成專題，這一方法的運用培養(yǎng)了學(xué)生宏觀把握歷史發(fā)展線索和規(guī)律的能力。因此，在復(fù)習(xí)時要注意知識之間的縱橫聯(lián)系。另外，在進行縱橫聯(lián)系的時候，需要教師創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，把枯燥的知識變得生動有趣。比如，在復(fù)習(xí)《主要資本主義國家的發(fā)展變化》時，我給學(xué)生出了這樣一個思考題：美國是當(dāng)今世界頭號強國，但是它僅僅用了200多年的時間就完成了從“螞蟻”到“大象”的過程，你能夠整理出這個發(fā)展線索嗎？然后，我給學(xué)生10分鐘的時間整理兩冊書上的知識點，最后我再總結(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一部美國歷史，即：“獨立戰(zhàn)爭（贏得民族獨立，掃除外部障礙）——南北戰(zhàn)爭（掃除內(nèi)部障礙）——參加第一次世界大戰(zhàn)（大發(fā)戰(zhàn)爭財）——羅斯福新政（從危機中恢復(fù)）——參加反法西斯戰(zhàn)爭（大發(fā)戰(zhàn)爭財）——戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展與美蘇爭霸同步進行——世界頭號強國（充當(dāng)‘世界警察’，實行霸權(quán)主義和強權(quán)政治）”。通過這種方法，把學(xué)生早已學(xué)習(xí)過的、枯燥的知識點變得形象生動，使學(xué)生樂于參與到復(fù)習(xí)中來，也在一定程度上實現(xiàn)了高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

三、關(guān)注熱點問題，正視歷史與現(xiàn)實，將理論和實際緊密結(jié)合起來

中考不回避熱點。當(dāng)今社會重大的時政、社會熱點問題常被用作中考命題的背景材料，因此要注重時政熱點，應(yīng)用歷史知識、觀點去解釋當(dāng)代問題。最近幾年歷史中考中都或多或少地考到了社會熱點問題。比如，2012年安徽歷史卷第16題以倫敦奧運圣火在希臘點燃的事件引出希臘文明的影響。這種狀況說明中考命題的時代氣息越來越強，體現(xiàn)了歷史新課改的要求：注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會教育功能。因此，在復(fù)習(xí)中要以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進，相得益彰。

總而言之，初三歷史復(fù)習(xí)如能以新課改理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會命題思路，并從學(xué)生實際出發(fā)，講究復(fù)習(xí)策略，即：縱橫結(jié)合、分門別類、點線面結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，做到保質(zhì)保量，這樣，歷史科復(fù)習(xí)備考的實效性必將大大提高。

注：本文系安徽省教育廳課題：“追本溯源，全程監(jiān)控”——從系統(tǒng)論角度論高師院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（批準(zhǔn)號：2006jqw158）階段性成果之一。

（作者單位 李霞：阜陽師范學(xué)院附中 羅愛梅：阜陽師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院 張家英：安徽省壽縣迎河中學(xué)）